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Das p\u00e4dagogische Erbe von Zoltan Kod\u00e1ly <\/div>\n

Gruppi esterni di insegnanti di musica stanno assumendo il controllo di tutte le lezioni di musica nelle scuole di New York, ottenendo risultati sorprendenti. La sperimentazione dei risultati negli asili nido locali potrebbe dare nuovo impulso alla nostra ricerca educativa.<\/strong><\/p>\n

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Le scuole di New York, soprattutto quelle del Bronx, non sono rose e fiori: Per motivi finanziari, molte non possono offrire corsi d'arte e 59% delle scuole pubbliche della citt\u00e0 non hanno un insegnante di musica designato. Ma c'\u00e8 l'ETM, l'organizzazione Education Through Music. Le scuole possono affidare tutte le lezioni di musica a questo team di insegnanti di musica dedicati.<\/p>\n

ETM adotta la musica come materia principale nelle scuole partner, allestisce le aule di musica e offre lezioni complete con insegnanti di musica altamente qualificati che dirigono anche bande e orchestre. Sul sito web www.etmonline.org<\/a> Sono 43 i membri di questo team. Sono convinti che ogni bambino debba avere accesso a lezioni di musica di alta qualit\u00e0. La musica non dovrebbe essere solo materiale di base, ma anche un mezzo per lo sviluppo generale.
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Migliori prestazioni, maggiore fiducia in se stessi <\/span><\/h3>\n<\/div>\n
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L'ETM afferma che \u00e8 stato dimostrato che l'educazione musicale migliora le capacit\u00e0 cognitive e il rendimento scolastico dei bambini in tutte le materie, nonch\u00e9 il loro sviluppo socio-emotivo (autostima, fiducia e disciplina). L'esposizione alle arti si protrae anche in et\u00e0 adulta: studi a lungo termine hanno dimostrato che gli studenti di basso livello socio-economico pi\u00f9 esposti alle arti durante l'adolescenza hanno maggiori possibilit\u00e0 di accedere all'universit\u00e0 e di ottenere punteggi pi\u00f9 elevati.<\/p>\n

L'efficacia del programma si basa sul rigoroso curriculum musicale dell'ETM. Il suo contenuto, purtroppo, non \u00e8 accessibile; \u00e8 inteso come completo, progressivo e incentrato su competenze standard. Gli insegnanti di musica e gli insegnanti di classe lavorano insieme per integrare il curriculum e coinvolgere gli studenti in tutto il lavoro scolastico. I saggi annuali contribuiscono allo sviluppo sociale ed emotivo.<\/p>\n

Il successo del programma ETM viene valutato alla fine di ogni anno scolastico. Il rapporto, basato sui dati dell'anno scolastico 2014\/15, mostra la portata dell'impatto del programma sugli alunni e sulle comunit\u00e0. Fornisce inoltre una panoramica del progetto di valutazione, dei metodi di raccolta dei dati e delle analisi utilizzate.<\/p>\n

I risultati sono impressionanti: le prestazioni degli alunni sono migliorate in tutte le aree accademiche, in particolare nelle scuole che sono partner di ETM da quattro o pi\u00f9 anni: Hanno ottenuto risultati significativamente pi\u00f9 alti in matematica e lingue rispetto alle scuole che non hanno un partenariato ETM. Anche gli alunni con bisogni speciali e difficolt\u00e0 di apprendimento hanno ottenuto risultati migliori nelle scuole partner di lunga data.<\/p>\n

Quasi 90% degli studenti, dei genitori e degli insegnanti ritengono che l'ETM abbia un impatto positivo significativo nelle aree socio-emotive della fiducia, della creativit\u00e0, della cooperazione e delle abilit\u00e0 artistiche. Inoltre, il 90% di tutti gli studenti ritiene che l'ETM abbia migliorato l'attenzione e la concentrazione.
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La fondatrice e il suo crescente successo<\/span><\/h3>\n<\/div>\n
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Sin dalla prima collaborazione nel 1991, l'obiettivo dichiarato di ETM \u00e8 stato quello di fornire questo tipo di educazione musicale a tutti i bambini dei quartieri a basso reddito di New York. Questo obiettivo si \u00e8 avvicinato: durante l'anno scolastico 2014\/15, l'ETM \u00e8 stata partner di 46 scuole di New York, servendo quasi 27.000 studenti in quattro quartieri dall'asilo alla terza media.<\/p>\n

L'ETM risale all'insegnante di musica Mary Helen Richards, ispirata dal compositore ungherese Zoltan Kod\u00e1ly. Insieme a un piccolo gruppo di insegnanti americani e canadesi, nel 1969 fond\u00f2 il Richards Institute of Education and Research, che crebbe rapidamente e svilupp\u00f2 il programma ETM. Questo programma \u00e8 stato accolto molto bene dagli insegnanti. Anche Zita Wyss, la pioniera del canto genitori-figli in Svizzera, si \u00e8 ispirata all'ETM. Oggi, l'istituto offre 14 corsi invernali, 3-4 campi estivi e un colloquio di una settimana, cui partecipa un pubblico internazionale. Con l'aiuto dell'ETM e delle canzoni americane per bambini, sono state integrate anche le donne vietnamite e i loro figli negli Stati Uniti, che erano stati cacciati dal loro Paese dopo la guerra del Vietnam perch\u00e9 avevano avuto una relazione con un GI.
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Il parallelo svizzero<\/span><\/h3>\n<\/div>\n
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Trent'anni fa, in Svizzera fu lanciato un progetto del Fondo Nazionale, anch'esso ispirato a Zoltan Kod\u00e1ly, con il nome quasi identico di \"Migliorare l'istruzione con pi\u00f9 musica\": 50 classi scolastiche ricevettero cinque lezioni di musica a settimana per tre anni, ma una lezione in meno ciascuna di matematica, francese e tedesco. La teoria secondo cui non ci sarebbero state perdite nonostante la riduzione di queste materie principali \u00e8 stata confermata. Ci sono stati addirittura miglioramenti, in particolare nell'area socio-emotiva. E gli effetti hanno cominciato a diventare pi\u00f9 evidenti dopo tre anni.<\/p>\n

Questi risultati hanno portato a un dibattito pubblico sulla musica nelle scuole e all'articolo 69.2 della Costituzione federale: \"La Confederazione pu\u00f2 sostenere iniziative culturali di interesse nazionale\". nonch\u00e9 l'arte e la musica, in particolare nel settore dell'istruzione.<\/strong>\"(Tuttavia, questo articolo \u00e8 stato poi astutamente reinterpretato per servire da base alla legge sulla promozione della cultura). Infine, c'\u00e8 stato persino un nuovo articolo costituzionale sull'educazione musicale, che ora afferma che la Confederazione e i Cantoni si impegnano per un'educazione musicale di alta qualit\u00e0. Purtroppo, per\u00f2, da allora nelle scuole non \u00e8 cambiato nulla: In molti luoghi le lezioni di musica sono in uno stato desolante.
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Il modello ungherese<\/span><\/h3>\n<\/div>\n
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Cinquant'anni fa abbiamo appreso delle scuole elementari ungheresi, dove ogni giorno veniva impartita una lezione di musica e il rigoroso programma di studi di Kod\u00e1ly prevedeva il canto manuale, l'apprendimento della notazione musicale e la pratica del canto a vista e della notazione musicale. \u00c8 stato riferito che i risultati di apprendimento degli alunni di queste scuole erano significativamente migliori in tutte le materie rispetto alle normali scuole elementari, cos\u00ec come la loro capacit\u00e0 di concentrazione, la loro fluidit\u00e0 nel parlare e nel formulare, la loro memoria e la loro disciplina di pensiero. Anche la loro vita emotiva \u00e8 arricchita. <\/p>\n

I risultati fecero discutere, ma in Occidente si disse che non erano scientificamente provati. Sebbene esistano diversi studi, nessuno di essi utilizzava condizioni simili a quelle delle scuole primarie di musica ungheresi. Questo vale anche per lo studio svizzero: le lezioni di musica dovevano ancora essere impartite secondo i programmi cantonali; il responsabile dello studio aveva solo un'influenza indiretta, ad esempio insegnando il modello Kod\u00e1ly di formazione al canto nei seminari di perfezionamento - senza molto successo. <\/p>\n

Tuttavia, lo stesso esperimento ungherese sembra essere stato completamente ignorato dalla ricerca pedagogica e psicologica: In La musica rende intelligenti?<\/em> di Lutz J\u00e4ncke (Huber, 2008) non viene citato, anche se vengono discussi \"tutti\" gli studi pertinenti. Alla luce dei risultati presentati in L'educazione musicale in Ungheria<\/em> (Klett, 1966), questo \u00e8 incomprensibile.
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Nuovo impulso alla pedagogia <\/span><\/h3>\n<\/div>\n
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Quello che stiamo sentendo dall'ETM di New York ricorda le scuole di Kod\u00e1ly in Ungheria. I risultati descritti - verificati scientificamente - sarebbero semplicemente sensazionali e dovrebbero portare a un ripensamento dell'istruzione. Tuttavia, tale revisione dovrebbe avvenire nelle scuole di New York. Le condizioni sono ideali: un programma di studi rigoroso e classi sperimentali e di controllo esistenti. \u00c8 auspicabile che rinomati ricercatori nel campo dell'istruzione si occupino finalmente di questo aspetto.<\/p>\n

Anche in Svizzera potremmo offrire un test di questo tipo - per il livello pi\u00f9 basso - con uno sforzo relativamente ridotto, ossia negli asili nido, ad esempio secondo il seguente schema: 5 asili nido, ciascuno con 1 lezione di musica al giorno secondo l'ETM, 5 senza ETM, ossia una popolazione di circa 100 bambini ciascuno nei gruppi di test e di controllo. Questo studio, monitorato scientificamente, dovrebbe durare da 3 a 5 anni, il programma di studi ETM dovrebbe essere vincolante e gli insegnanti dovrebbero essere competenti dal punto di vista musicale e pedagogico. <\/p>\n

Le capacit\u00e0 dei bambini verrebbero misurate due volte l'anno. Esistono gi\u00e0 progetti collaudati e team esperti per questo scopo. Vengono inoltre gi\u00e0 offerti corsi per la formazione musicale degli animatori, in particolare presso il Centro musicale Solotutti di Soletta. Si potrebbe anche chiedere a leader esperti di canto genitori-bambini.<\/p>\n

Uno studio del genere sarebbe anche un contributo costruttivo all'attuale dibattito sul sostegno educativo nella prima infanzia. E sarebbe un lodevole riferimento tardivo al grande Zoltan Kod\u00e1ly. Inoltre, sarebbe un passaggio obbligato per la ricerca educativa svizzera. Possiamo solo sperare che non si lasci sfuggire questa opportunit\u00e0.<\/p>\n

Nel frattempo, possiamo goderci le immagini e i video degli alunni che fanno musica, disponibili su www.etmonline.org<\/a> si possono vedere: La gioia di vivere espressa in loro \u00e8 sorprendente e tocca il cuore. \u00c8 questo il tipo di scuola divertente che vogliamo.
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