{"id":75056,"date":"2026-08-27T10:00:39","date_gmt":"2026-08-27T08:00:39","guid":{"rendered":"https:\/\/www.musikzeitung.ch\/?p=75056"},"modified":"2026-08-27T16:42:12","modified_gmt":"2026-08-27T14:42:12","slug":"aus-der-not-eine-tugend-machen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.musikzeitung.ch\/it\/basis\/smpv\/2026\/08\/aus-der-not-eine-tugend-machen","title":{"rendered":"Fare di necessit\u00e0 virt\u00f9"},"content":{"rendered":"

La soluzione a questi problemi potrebbe consistere nel fare di necessit\u00e0 virt\u00f9 e trovare forme didattiche in cui gli allievi trascorrano pi\u00f9 tempo alla scuola di musica, senza che i docenti debbano insegnare pi\u00f9 a lungo, cosa che non \u00e8 fattibile per motivi di costo. Bisognerebbe quindi smettere di considerare le lezioni individuali come l\u2019unica vera forma di insegnamento. Le lezioni di ensemble sono sicuramente un buon complemento alle lezioni individuali, ma hanno senso solo se i membri dell\u2019ensemble possiedono gi\u00e0 un certo livello di competenza. E nelle lezioni di gruppo sussiste il rischio che i singoli allievi siano sovraccaricati o sottostimolati. Come si pu\u00f2 quindi creare, senza costi aggiuntivi, una situazione didattica con pi\u00f9 ore di presenza, in cui gli allievi possano esprimersi appieno, apprendere in modo duraturo e siano anche stimolati a esercitarsi in modo efficiente?<\/p>\n

Intervisto insegnanti di musica che erano in anticipo sui tempi, poich\u00e9 gi\u00e0 anni fa avevano intrapreso nuove strade nel campo della pedagogia musicale.<\/p>\n

Lezioni strumentali multidimensionali
\n<\/strong><\/h3>\n

Gerhard Wolters \u00e8 sicuramente noto a molti, poich\u00e9 hanno gi\u00e0 seguito un corso di formazione continua presso di lui in MDU\u00ae <\/sup>hanno frequentato. E anche se non tutti ritengono che il suo metodo sia applicabile nella loro scuola di musica, voglio farmi un\u2019idea di persona e lo incontro per una chiacchierata nella sua Accademia per l\u2019innovazione musicale a Langnau, nell\u2019Emmental.<\/p>\n

MW: Caro Gerhard, grazie mille per aver trovato il tempo di presentarmi il tuo metodo. Che cos\u2019\u00e8 l\u2019MDU?<\/em><\/p>\n

Gerhard Wolters: Il modello MDU prevede un insegnamento orientato allo studente, che per\u00f2 non va confuso con un insegnamento incentrato sullo studente. Nell\u2019insegnamento orientato allo studente, l\u2019insegnante tiene sempre conto delle esigenze dello studente, ma non gli lascia decidere tutto, poich\u00e9 ha un vantaggio in termini di conoscenze ed esperienza; piuttosto, fornisce consigli che garantiscano il raggiungimento dell\u2019obiettivo prefissato. \u00c8 importante che l\u2019alunno riceva insegnamento dall\u2019insegnante solo quando ne ha davvero bisogno, cio\u00e8 quando apprende qualcosa di nuovo o quando desidera chiarire un dubbio. Una volta raggiunto questo punto, all\u2019alunno non resta che esercitarsi su ci\u00f2 che ha compreso. Per farlo non ha bisogno dell\u2019insegnante. Ne avr\u00e0 nuovamente bisogno solo quando sorger\u00e0 una domanda o quando si effettuer\u00e0 un esercizio esemplificativo. A tal fine utilizziamo un sistema a semaforo: il rosso significa che l\u2019allievo ha bisogno di un input da parte dell\u2019insegnante, il giallo che l\u2019allievo ha compreso e il verde che l\u2019allievo padroneggia il brano o una sequenza di esso e l\u2019insegnante non pu\u00f2 fare altro che ascoltare e godersi l\u2019esibizione. \u00c8 importante che, quando \u00e8 \u00abgiallo\u00bb, l\u2019allievo possa esercitarsi senza essere disturbato, senza che l\u2019insegnante gli stia accanto a commentare. Abbiamo persino coniato un termine per descrivere lo stato d\u2019animo dell\u2019insegnante quando \u00e8 \u00abgiallo\u00bb: \u00abEUGAZE\u00bb \u2013 emotivamente impossibile sopportare il \u00abgiallo\u00bb.<\/p>\n

\u00c8 per questo che per questa modalit\u00e0 didattica servono pi\u00f9 aule?<\/em><\/p>\n

Di sicuro non per il primo passo: in questa fase, il compito dell\u2019insegnante \u00e8 innanzitutto quello di \u00abesercitarsi\u00bb nell\u2019orientamento degli studenti con metodi chiari. In seguito, un contesto organizzativo pi\u00f9 ampio sar\u00e0 di grande vantaggio, soprattutto quando, idealmente, si aggiungono pi\u00f9 persone: allievi di et\u00e0 e livelli diversi e persino altri insegnanti. Gli allievi pi\u00f9 avanzati imparano mostrando ai principianti come si fa. Oppure si rendono conto che un brano, che in realt\u00e0 \u00e8 di un livello inferiore a quello attuale, non \u00e8 poi cos\u00ec facile da suonare senza ripassarlo. In questo modo consolidano ci\u00f2 che hanno imparato di recente. I pi\u00f9 piccoli a volte preferiscono imparare dai pi\u00f9 grandi piuttosto che dall\u2019insegnante, ma possono anche aiutare i pi\u00f9 grandi, ad esempio distraendoli durante l\u2019esibizione, consentendo cos\u00ec ai pi\u00f9 grandi di allenare la propria capacit\u00e0 di concentrazione in vista dell\u2019esibizione, e tutti si divertono un mondo! Se poi pi\u00f9 insegnanti lavorano in team, possono sfruttare consapevolmente i propri punti di forza individuali per determinati compiti.<\/p>\n

Ma come si presenta qui la dimensione del tempo?<\/em><\/p>\n

Nella pratica della MDU osserviamo regolarmente che i nostri allievi trascorrono molto pi\u00f9 tempo alla scuola di musica. Entro un arco di tempo prestabilito, seguono lezioni individuali, si esercitano da soli o con gli altri, insegnano ai pi\u00f9 piccoli ci\u00f2 che gi\u00e0 sanno fare e imparano dai pi\u00f9 grandi. Anche i giochi musicali e le lezioni di teoria trovano spazio in questo programma.<\/p>\n

Come risolvi la questione del pagamento di queste lezioni?<\/em><\/p>\n

In un gruppo fisso di quattro bambini, ad esempio, ognuno paga 30 minuti e tutti possono rimanere l\u00ec per due ore. \u00c8 per\u00f2 possibile aumentare la flessibilit\u00e0 fino al punto in cui gli allievi possano recarsi alla scuola di musica ogni giorno, diciamo tra le 14:30 e le 19:00, quando lo desiderano. Chi paga 60 minuti pu\u00f2 farlo ogni giorno; chi paga 40 minuti, in due giorni a scelta; chi paga 30 minuti, in un solo giorno. Naturalmente ci sono poi le ore di punta, in cui sono presenti moltissimi bambini che si esercitano insieme, fanno giochi e suonano brani. Molti bambini apprezzano l\u2019interazione con gli altri e ne traggono un\u2019incredibile motivazione per esercitarsi e suonare. E se in qualche punto non riescono ad andare avanti, c\u2019\u00e8 l\u2019insegnante che li aiuta. Gli allievi pi\u00f9 tranquilli e quelli particolarmente dotati vengono nelle fasce orarie marginali; la cosa si regola da s\u00e9. Si rendono presto conto che l\u2019insegnante ha allora molto tempo da dedicare proprio a loro. In questo senso, in questo sistema non c\u2019\u00e8 nemmeno bisogno di un programma separato di promozione dei talenti. \u00c8 una cosa che viene da s\u00e9.<\/p>\n

Anche se si lavora ancora in gruppi fissi, \u00e8 opportuno introdurre le cosiddette \u201csettimane del caos\u201d o almeno delle \u201cgiornate del caos\u201d, in cui le lezioni si svolgono secondo questo modello del tutto flessibile. Affinch\u00e9 ci\u00f2 funzioni, una buona comunicazione con gli studenti e, soprattutto, con i genitori \u00e8 fondamentale. Con argomentazioni adeguate e ben preparate, di solito riusciamo a convincere quasi tutti i genitori a lasciare che il proprio figlio provi qualcosa di nuovo, ad esempio per sei settimane, quando si rendono conto che in questo modo il bambino riceve un sostegno migliore e pu\u00f2 ottenere molto pi\u00f9 tempo di apprendimento a parit\u00e0 di costo. E in pi\u00f9 si diverte un mondo! L\u2019esperienza dimostra che in questo caso sono pi\u00f9 disposti a accompagnare o a far accompagnare il proprio figlio in una sede didattica leggermente pi\u00f9 lontana. Qui, infatti, l\u2019insegnamento decentralizzato \u00e8 meno praticabile.<\/p>\n

Tieni seminari e formi anche insegnanti certificati MDU. Questi insegnanti riescono ad applicare il principio dell\u2019insegnamento simultaneo, anche se la loro scuola di musica si trova magari in una regione con molte valli montane, dove l\u2019insegnamento decentralizzato \u00e8 la norma?<\/em><\/p>\n

S\u00ec, assolutamente! Ad esempio c'\u00e8 Sami L\u00f6rtscher, che suona con grande entusiasmo la tromba alla scuola di musica di Interlaken Ost secondo il metodo MDU\u00ae<\/sup> hanno seguito le lezioni. In questa scuola di musica \u00e8 stato inoltre possibile ricavare spazi adeguati. Durante le \u00absettimane del caos\u00bb sono state due bambine di 8 anni di Grindelwald a trascorrere la maggior parte del tempo alla scuola di musica. Tre giorni alla settimana, dopo la scuola, prendevano il treno per Interlaken per recarsi alla scuola di musica.
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\nSami L\u00f6rtscher e S\u00e4mi Seiler si divertono un mondo durante la lezione di tromba secondo il metodo MDU\u00ae
\nFoto di Gerhard Wolters<\/sup><\/em><\/p>\n

Oppure c'\u00e8 Andreas Aeppli, insegnante di batteria, che a Winterthur ha investito appositamente in un locale adatto, dotato di cabine di prova integrate, dove tiene le sue lezioni di musica, solo per citarne due.<\/p>\n

Grazie mille per l'intervista!<\/em><\/p>\n

Per ulteriori informazioni e video, visitate il sito: www.mdu.ch<\/a><\/em><\/p>\n

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Sviluppo dei talenti<\/strong><\/h3>\n

I circa 2% di allievi delle scuole di musica particolarmente dotati necessitano di un sostegno specifico. Oggi esistono programmi di sostegno consolidati, \u201ctessere del talento\u201d e contributi finanziari da parte della Confederazione.
\nNel 2017, due colleghe molto impegnate della scuola di musica Bantiger hanno avviato un programma regionale di promozione dei talenti, acquisendo nel corso di questa esperienza conoscenze che possono risultare interessanti per tutti coloro che oggi operano nel campo della promozione dei talenti.<\/p>\n

Parlo con Valentina Z\u00fcrcher, flautista, coach mentale ed ex preside, e con la violinista e compositrice Gabrielle Brunner, che, in qualit\u00e0 di insegnante di violino, ha preparato con successo innumerevoli allievi e allieve a concorsi e agli esami di ammissione all\u2019universit\u00e0.<\/p>\n

MW: Come \u00e8 nato il progetto di promozione dei talenti?<\/em><\/p>\n

Valentina Z\u00fcrcher (VZ): In qualit\u00e0 di direttrice della scuola di musica di Wohlen AG, conoscevo altri modelli cantonali di sostegno e, come madre di una figlia che si sta avvicinando allo sport agonistico, ho potuto constatare di persona come viene organizzato il sostegno in quel contesto: gli allenamenti si svolgono pi\u00f9 volte alla settimana, fin dall\u2019inizio in squadra. Esistono molteplici forme di sostegno e opportunit\u00e0 per partecipare a manifestazioni regionali, cantonali e nazionali e per ricevere un feedback.
\nDa qui \u00e8 nato il mio desiderio di creare qualcosa di simile alla scuola di musica. Ho chiesto ai colleghi se qualcuno volesse collaborare \u2013 e Gabrielle si \u00e8 fatta avanti immediatamente.<\/p>\n

Gabrielle Brunner (GB): Mi ero resa conto gi\u00e0 da tempo che l\u2019offerta formativa di allora non era sufficiente a sostenere gli studenti dotati e particolarmente curiosi, e per questo mi sono impegnata con grande entusiasmo.<\/p>\n

Come avete proceduto?<\/em><\/p>\n

VZ: All\u2019evento inaugurale si erano iscritti ventiquattro partecipanti (7-15 anni). Nel primo anno abbiamo offerto l\u2019iniziativa gratuitamente, per discutere con i partecipanti quali fossero le loro esigenze e quali orari potessero essere pi\u00f9 adatti a loro. Volevano soprattutto incontrarsi con persone che la pensavano come loro, fare musica, scambiarsi idee e suonare in concerti. Da quel momento in poi ci siamo incontrati ogni quattordici giorni.<\/p>\n

Hanno potuto partecipare tutti, o avete fatto una selezione?<\/em><\/p>\n

GB: Tutti! \u00c8 sempre un miracolo vedere come i bambini si realizzano, nel loro sviluppo umano e artistico, qualunque sia il risultato finale. Anche un bambino di grande talento non deve necessariamente diventare un musicista professionista; forse diventer\u00e0 un medico eccezionale, e la formazione musicale gli avr\u00e0 dato tantissimo nel suo sviluppo personale come persona, preparandolo a intraprendere questa strada.<\/p>\n

Com'era il programma?<\/em><\/p>\n

VZ: Gli elementi principali del programma sono stati il confronto in plenaria, la musica da camera e l\u2019accompagnamento. I partecipanti hanno imparato, in contesti guidati, a riflettere in modo mirato su ci\u00f2 che desideravano sperimentare musicalmente. Abbiamo formato gruppi adeguati, in cui spesso si sono mescolate fasce d\u2019et\u00e0 diverse.<\/p>\n

GB: E abbiamo portato con noi pile di spartiti, in modo che potessero scoprire cosa gli piacesse. E naturalmente abbiamo avuto anche il supporto di alcuni docenti di materie principali, che ci hanno fornito i loro consigli sui brani.<\/p>\n

Gli insegnanti delle materie principali sono stati coinvolti anche in altri contesti?<\/em><\/p>\n

VZ: Certo, alcuni hanno collaborato all\u2019insegnamento oppure erano presenti durante le sessioni di promozione dei talenti e ai concerti.<\/p>\n

GB: Il programma non consisteva solo in musica da camera, audizioni e discussioni su questi argomenti, ma comprendeva anche il lavoro con i pianisti accompagnatori, esercitazioni con accompagnamento, mini-masterclass, lezioni di teoria e storia della musica, improvvisazione e workshop su temi specifici. In questi casi abbiamo sempre coinvolto dei colleghi.<\/p>\n

E, almeno all\u2019inizio, a titolo volontario?
\n<\/em>GB: Non l'ho considerata un'attivit\u00e0 di volontariato, ma parte integrante del mio incarico formativo, e col tempo abbiamo anche ricevuto un parziale compenso.<\/p>\n

VZ: S\u00ec, in gran parte. Ma ne \u00e8 valsa la pena sotto ogni punto di vista.<\/p>\n

Su quali aspetti vi siete concentrati in questo lavoro e cosa vi portate dietro di questo periodo?<\/em><\/p>\n

VZ: Oltre all\u2019organizzazione nel suo complesso, mi sono concentrato sull\u2019allenamento mentale e sulla creazione di una cultura del feedback. \u00c8 stato affascinante osservare come i bambini e gli adolescenti si assumessero sempre pi\u00f9 la responsabilit\u00e0 dei propri processi di apprendimento artistico. Essendo una persona uditiva, ci si occupa dell\u2019ascolto interiore ed esteriore e si cerca di differenziare \u2013 con costante dedizione \u2013 le abilit\u00e0 cognitive, motorie e strumentali. Si impara molto presto che da ci\u00f2 derivano nuove domande e nuovi compiti. Far risuonare la musica insieme a persone che condividono la stessa passione ed esplorare come si potrebbe plasmarla o percepirla in modo diverso \u00e8 incredibilmente motivante.<\/p>\n

GB: Quando uno studente dimostra passione, \u00e8 mio dovere fare di tutto affinch\u00e9 il progetto abbia successo. Sono piuttosto severo ed esigo molto dai miei studenti dal punto di vista sonoro, tecnico e musicale. Per suonare bene occorre un impiego olistico della tensione corporea, la volont\u00e0 di esprimere qualcosa, un\u2019elevata presenza nel momento e abilit\u00e0 tecnica. Durante i corsi abbiamo potuto approfondire questi aspetti e metterli in pratica nelle esibizioni. Lavorando insieme agli altri, hanno fatto progressi nel pensare con la propria testa, nel percepire le proprie emozioni e nel tradurre con precisione le loro sensazioni. E le esibizioni che abbiamo organizzato li hanno naturalmente motivati a esercitarsi molto di pi\u00f9. \u00abPut the music first\u00bb era il nostro motto.<\/p>\n

\u00a0<\/em><\/p>\n

Avete anche voi avuto esperienze con metodi e progetti che inducono bambini e adolescenti a frequentare pi\u00f9 a lungo e\/o pi\u00f9 spesso le scuole di musica e li motivano a esercitarsi con piacere? In tal caso, mi piacerebbe scriverne in un prossimo numero. Scrivetemi<\/em>Mi dice: marianne.waelchli@smpv.ch\u00a0\u00a0<\/a>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/em><\/p>\n

\u00a0<\/strong><\/h3>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Molti insegnanti di musica ritengono che le lezioni dei propri allievi siano troppo brevi e che debbano stipare troppe lezioni in fasce orarie troppo ridotte. Tuttavia, mancano i fondi per lezioni pi\u00f9 lunghe e, per motivi organizzativi, la fascia oraria dedicata alle lezioni di musica rimane relativamente ridotta.<\/p>","protected":false},"author":43674,"featured_media":75057,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_relevanssi_hide_post":"","_relevanssi_hide_content":"","_relevanssi_pin_for_all":"","_relevanssi_pin_keywords":"","_relevanssi_unpin_keywords":"","_relevanssi_related_keywords":"","_relevanssi_related_include_ids":"","_relevanssi_related_exclude_ids":"","_relevanssi_related_no_append":"","_relevanssi_related_not_related":"","_relevanssi_related_posts":"","_relevanssi_noindex_reason":"","pgc_sgb_lightbox_settings":"","footnotes":""},"categories":[51],"tags":[],"class_list":["post-75056","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-smpv"],"acf":{"author":"Marianne 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