{"id":75809,"date":"2026-09-24T09:11:19","date_gmt":"2026-09-24T07:11:19","guid":{"rendered":"https:\/\/www.musikzeitung.ch\/?p=75809"},"modified":"2026-09-24T09:26:25","modified_gmt":"2026-09-24T07:26:25","slug":"bildungsgerechtigkeit","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.musikzeitung.ch\/it\/basis\/vms\/2026\/09\/bildungsgerechtigkeit","title":{"rendered":"L'equit\u00e0 nell'istruzione nella pratica"},"content":{"rendered":"

Le scuole svolgono un lavoro straordinario, scrive Sabine Doff nel testo di accompagnamento allo studio, per il quale ha descritto in modo approfondito dodici scuole, sei per ciascuna delle due citt\u00e0 di Brema e Bremerhaven. Affinch\u00e9 l\u2019equit\u00e0 educativa \u2013 ovvero pari opportunit\u00e0 per tutti i bambini \u2013 possa essere attuata in modo pi\u00f9 sostenibile, raccomanda all\u2019amministrazione e alla politica di riporre fiducia nelle scuole e di favorire un maggiore dialogo e una maggiore collaborazione.<\/p>\n

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Prof.ssa Dr. Sabine Doff, docente e formatrice di insegnanti presso l\u2019Universit\u00e0 di Brema (Bilderinstitut Berlin)<\/figcaption><\/figure>\n

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\u00abUguale non significa uguale\u00bb, dice lei: non dovremmo parlare di uguaglianza nell\u2019istruzione, ma di equit\u00e0 nell\u2019istruzione. Cosa significa questo?<\/b><\/p>\n

In linea generale, \u00e8 importante sapere che l\u2019equit\u00e0 non aumenta se tutti ricevono la stessa cosa, poich\u00e9 non tutti partono dalle stesse condizioni. Se si chiede ai bambini come dividerebbero una tavoletta di cioccolato tra cinque bambini, di solito rispondono che tutti dovrebbero ricevere la stessa quantit\u00e0. \u00c8 ovviamente fantastico, \u00e8 cos\u00ec che hanno imparato a condividere. Ma forse tra loro c\u2019\u00e8 un bambino che non tollera i latticini. Oppure uno ha appena divorato un'intera tavoletta, mentre un altro non ha mai mangiato cioccolato in vita sua. Un altro approccio consiste nel tenere conto delle condizioni di partenza di ciascuno. In cosa \u00e8 particolarmente bravo il bambino? Cosa \u00e8 successo prima? Con quali punti di forza e di debolezza entra nel sistema scolastico?<\/p>\n

Lei distingue tre forme di giustizia \u2013 di due ne abbiamo appena parlato. Potrebbe illustrarle brevemente tutte e tre?<\/b><\/p>\n

Se tutti ricevono lo stesso, indipendentemente dalle rispettive risorse e condizioni, allora parliamo di equit\u00e0 distributiva. Essa presenta il vantaggio di essere facile da organizzare, ma il grave svantaggio di non compensare le differenze esistenti. La seconda forma \u00e8 l\u2019equit\u00e0 di riconoscimento. Essa riconosce che non tutti i bambini hanno le stesse esigenze e tiene adeguatamente conto dei loro punti di forza e delle loro debolezze. La terza \u00e8 la cosiddetta equit\u00e0 di soglia. In questo caso si dice: \u00abIl mio obiettivo \u00e8 che tutti i bambini riescano ad attraversare a nuoto il Rio delle Amazzoni\u00bb, e si orienta ci\u00f2 che si offre loro e il modo in cui li si sostiene interamente verso questo obiettivo. Forse tra loro ci sono gi\u00e0 nuotatori eccellenti che hanno bisogno di una nuova sfida. Altri forse non sanno ancora nuotare. L\u2019importante \u00e8 che alla fine tutti raggiungano la soglia.<\/p>\n

Come mai ha deciso di occuparsi di equit\u00e0 nell'istruzione? <\/b><\/p>\n

Io stesso sono cresciuto con la mentalit\u00e0 della classe media. Il motto della mia esperienza scolastica era: chi vuole, ce la fa. Lavoro ormai da 17 anni a Brema, il pi\u00f9 piccolo Land tedesco. \u00c8 costituito solo dalle due citt\u00e0 di Brema e Bremerhaven, entrambe caratterizzate da condizioni sociali e di altro tipo molto difficili. Qui ho scoperto che il principio secondo cui \u00abchi vuole, pu\u00f2\u00bb non vale per un numero crescente di bambini. Molti bambini e molte famiglie ci provano, ma nella loro vita quotidiana si scontrano con limiti e ostacoli che non possono superare semplicemente con la volont\u00e0.<\/p>\n

Quali potrebbero essere, ad esempio, questi ostacoli? <\/b><\/p>\n

Un esempio potrebbe essere: arrivo a scuola con lo stomaco pieno, ho fatto colazione? Posso frequentare il corso facoltativo di pallacanestro, per il quale \u00e8 prevista una quota base da versare ogni semestre? Oppure: un bambino ha bisogno di uno strumento proprio per poter partecipare alle lezioni di musica? Anche la lingua pu\u00f2 rappresentare un grosso ostacolo.<\/p>\n

Nell\u2019ambito dello studio hanno analizzato dodici scuole e hanno constatato che queste ultime si impegnano molto per aumentare l\u2019equit\u00e0 educativa. Su cosa si basa questa sua constatazione? <\/b><\/p>\n

Una percentuale sproporzionatamente alta di persone che lavorano in questi contesti \u00e8 estremamente motivata. Spesso i dirigenti scolastici sono figure molto impegnate e non di rado carismatiche, capaci di entusiasmare i propri colleghi con nuove idee, di sviluppare progetti e di chiedersi come adattare il sistema a vantaggio dei bambini. Per me, in qualit\u00e0 di ricercatrice, \u00e8 stata un\u2019esperienza davvero fantastica incontrare persone del genere e vedere ci\u00f2 che realizzano. D\u2019altra parte, bisogna anche dire che l\u2019equit\u00e0 educativa dovrebbe funzionare anche in luoghi dove non ci sono individui cos\u00ec impegnati. \u00c8 l\u2019intero sistema che deve cambiare. A ci\u00f2 si aggiunge il fatto che \u00e8 un peccato che ogni scuola debba reinventare la ruota da sola. Sarebbero fondamentali una maggiore rete di collegamenti e uno scambio pi\u00f9 intenso, non solo tra le scuole, ma anche tra l\u2019amministrazione e la politica.<\/p>\n

Quali ritiene siano i principali ostacoli che impediscono alle scuole di svilupparsi appieno?<\/b><\/p>\n

Un ostacolo \u00e8 rappresentato dall\u2019eccessiva burocrazia. Un secondo \u00e8 la necessit\u00e0 di regolamentazione a un livello superiore rispetto alla singola scuola: le scuole potrebbero funzionare molto meglio se potessero impiegare le proprie risorse in modo pi\u00f9 flessibile. Un terzo ostacolo lo vedo nella comunicazione. Il mondo accademico formula troppo raramente le proprie conclusioni in modo che possano trovare applicazione nella pratica. Le scuole sanno molto bene cosa bisognerebbe fare e, a livello macro, anche la politica ne \u00e8 consapevole: l\u2019attuale accordo di coalizione di Brema \u00e8 fortemente orientato all\u2019equit\u00e0 educativa. Tuttavia, il livello operativo intermedio al di sopra della singola scuola, a cui spetta una funzione di cerniera, non sembra ancora riuscire a svolgere efficacemente questo ruolo e a collegare adeguatamente i due livelli.<\/p>\n

Per il suo studio ha parlato anche con alcuni studenti, chiedendo loro di immaginare la scuola dei loro sogni. Qual \u00e8 stato il risultato? <\/b><\/p>\n

Un esempio che mi ha colpito molto \u00e8 stato quello della scuola come grande nave. Per i bambini era chiaro che ci fosse una chiara ripartizione dei ruoli e regole precise: un equipaggio che si prende cura della nave e la preside sul ponte di comando. La nave stessa era molto grande, perch\u00e9 doveva trasmettere un senso di sicurezza. Quando la nave \u00e8 abbastanza grande, infatti, non si avvertono le onde. Inoltre, l\u2019intera nave era molto ordinata. Si percepiva che i bambini cercavano un punto di riferimento nella scuola. Che sapessero su cosa poter contare e cosa potersi aspettare dagli altri. Spesso le scuole dei sogni avevano anche a che fare con la natura: c\u2019erano pannelli solari sui tetti, molta acqua e verde. E molte creavano spazio per il movimento.<\/p>\n

\"\" \"\"<\/p>\n

Scuole dei sogni immaginate dagli studenti (immagini: \u00a9 UNLOCK THE FUTURE)<\/span><\/p>\n

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link<\/a> sullo studio<\/p>\n

Altro<\/a> scoprire il Forum per l'educazione musicale<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

L\u2019equit\u00e0 nell\u2019istruzione non significa distribuire a tutti la stessa cosa, ma dare a ciascuno ci\u00f2 di cui ha bisogno. Al Forum sull\u2019educazione musicale, la prof.ssa Sabine Doff, docente presso l\u2019Universit\u00e0 di Brema, presenter\u00e0 in modo concreto i risultati pi\u00f9 significativi del suo studio \u201eExpedition Bildungsgerechtigkeit\u201c. <\/p>","protected":false},"author":43676,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_relevanssi_hide_post":"","_relevanssi_hide_content":"","_relevanssi_pin_for_all":"","_relevanssi_pin_keywords":"","_relevanssi_unpin_keywords":"","_relevanssi_related_keywords":"","_relevanssi_related_include_ids":"","_relevanssi_related_exclude_ids":"","_relevanssi_related_no_append":"","_relevanssi_related_not_related":"","_relevanssi_related_posts":"","_relevanssi_noindex_reason":"","pgc_sgb_lightbox_settings":"","footnotes":""},"categories":[56],"tags":[],"class_list":["post-75809","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-vms"],"acf":{"author":"Anicia Kohler"},"yoast_head":"\nBildungsgerechtigkeit ganz praktisch - Schweizer Musikzeitung<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.musikzeitung.ch\/it\/basis\/vms\/2026\/09\/bildungsgerechtigkeit\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"it_IT\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Bildungsgerechtigkeit ganz praktisch - Schweizer Musikzeitung\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Bildungsgerechtigkeit heisst nicht, allen dasselbe zu verteilen, sondern jeder und jedem das zu geben, was er oder sie braucht. 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