{"id":9013,"date":"2015-05-12T00:00:00","date_gmt":"2015-05-11T23:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.musikzeitung.ch\/allgemein\/musik-machen-im-zentrum-des-gruppenunterrichts\/"},"modified":"2025-08-08T19:37:19","modified_gmt":"2025-08-08T17:37:19","slug":"musik-machen-im-zentrum-des-gruppenunterrichts","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.musikzeitung.ch\/it\/berichte\/2015\/05\/musik-machen-im-zentrum-des-gruppenunterrichts","title":{"rendered":"La musica al centro delle lezioni di gruppo"},"content":{"rendered":"
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Inarik - fotolia.com<\/figcaption><\/figure>\n
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Il simposio, vivace e stimolante, con relatori e partecipanti provenienti quasi esclusivamente dall'Austria e dalla Germania - solo due insegnanti di conservatorio dalla Svizzera! - \u00e8 stato dedicato al tema della conferenza in vari modi. Il punto interrogativo nel titolo non era solo un marchio di fabbrica, come nell'ultimo evento del 2009, \"Imparare a fare musica - anche al di fuori delle lezioni?\".<\/p>\n

In effetti, era difficile evitare di porsi una grande variet\u00e0 di domande gi\u00e0 prima del simposio: Se il fare musica non \u00e8 al centro dell'insegnamento strumentale, cos'altro lo \u00e8? E perch\u00e9 solo nelle lezioni di gruppo? Il ben noto motto di Keith Swanwick - Insegnare la musica in modo musicale<\/em> - non si applica a tutti i tipi di educazione musicale? E se questo principio fondamentale sembra essere scontato, perch\u00e9 il fare musica con il cuore \u00e8 ancora un problema in classe? Cosa rimane sottoesposto nelle lezioni di gruppo? Come e quando si svolgono i processi di apprendimento musicale? Come si possono raggiungere obiettivi pedagogici come l'espressione musicale, lo sviluppo artistico e la creativit\u00e0 nelle lezioni per principianti? Dove si possono individuare i deficit nella formazione degli insegnanti di strumento?<\/p>\n

Fin dall'inizio, Ulrike Kranefeld ha utilizzato brevi e concise sequenze video e statistiche significative tratte dal suo progetto di ricerca JeKi per mostrare quanto poco venga sfruttato il tempo dedicato alla musica collaborativa nelle cosiddette lezioni di gruppo. \u00c8 impressionante come i giovani allievi delle lezioni individuali sequenziali - apparentemente una forma diffusa di lavoro di gruppo malinteso - dimostrino di addormentarsi non appena l'insegnante rivolge la propria attenzione a un compagno. Non ci sarebbe forse un potenziale di sviluppo nell'alternare sessioni plenarie e supporto individuale che coinvolga tutti gli alunni? D'altra parte, \u00e8 stato notevole come i bambini siano stati in grado di dedicarsi agli eventi musicali in una lezione di successo con un gruppo di violoncelli JeKi.<\/p>\n

Immergersi fin dall'inizio<\/strong><\/h3>\n

\u00c8 qui che il direttore dell'istituto e \"padrone di casa\" dell'evento, Peter R\u00f6bke, ha colto la palla al balzo per sostenere che ci sono dei limiti all'azione didattica mirata. Per lui, i momenti musicali non sono in definitiva disponibili, cio\u00e8 non possono essere completamente pianificati razionalmente. R\u00f6bke ha sostenuto la necessit\u00e0 di concepire la lezione di musica non come un processo di produzione didattico e metodico, ma come un momento di abbandono e di capacit\u00e0 di lasciarsi coinvolgere da eventi spontanei; una \"passeggiata sul filo del rasoio tra il corso abituale e un'esperienza completamente diversa\". Secondo R\u00f6bke, l'immersione, i momenti di felicit\u00e0, le scoperte emotive, il superamento dei confini e altre esperienze quasi spirituali sono possibili in modo speciale nelle lezioni di gruppo, fin dall'inizio. \"Dovremmo concentrarci su questo aspetto pedagogico (meno didattico...)!\". \"Prestate attenzione ai momenti appaganti e date loro spazio in classe!\".<\/p>\n

Fare musica \u00e8 una priorit\u00e0 anche per Elisabeth Aigner-Monarth e Natalia Ardila-Mantilla. Le due giovani insegnanti di pianoforte e dipendenti dell'istituto hanno concretizzato le preoccupazioni di R\u00f6bke in un modello bipolare con otto dimensioni (vedi tabella). Sul lato sinistro si trovano i caratteri di lezioni ben pianificate, sul lato destro le essenze di momenti musicali di successo.\n<\/p><\/div>\n

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\"Image<\/dt>\n<\/dl>\n<\/div>\n
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\u00a0Secondo i due ricercatori, insegnare significa sedersi al banco di mescita insieme agli alunni e regolare costantemente le leve di queste diverse dimensioni.<\/p>\n

\u00c8 stata deplorevole l'assenza di Ulrich Mahlert, il cui contributo ha potuto essere presentato solo come sostituto. Si trattava delle manifestazioni e delle condizioni delle esperienze di felicit\u00e0 nel fare musica. Sarebbe stato emozionante poter discutere con l'autore stesso il significato di questo argomento e la sua relazione con le lezioni di gruppo.<\/p>\n

Wolfgang Lessing ha parlato della tensione tra antinomie pedagogiche (musicali) nelle lezioni strumentali di gruppo: ad esempio, l'incompatibilit\u00e0 tra pianificazione e spontaneit\u00e0, le differenze di esperienza e di collaborazione, l'organizzazione e l'individualizzazione. Non \u00e8 possibile approfondire i singoli antagonismi in questa breve relazione. Tuttavia, va menzionata l'idea di utilizzare le antinomie come opportunit\u00e0. Soprattutto nelle lezioni di gruppo e nell'esperienza del fare musica insieme, \u00e8 importante, secondo Lessing, non vedere le apparenti incompatibilit\u00e0 come confini, ma come soglie che ci invitano ad attraversarle.<\/p>\n

Coltivare la gioia di fare musica e di esprimersi nelle lezioni strumentali fin dall'inizio con il cuore e l'anima, per sperimentare tutta la vita in ogni nota - questo \u00e8 stato l'obiettivo incarnato da Wolfgang R\u00fcdiger con il suo fagotto, coinvolgendo il pubblico: \"Se la celebri, \u00e8 arte. Altrimenti, non lo \u00e8\".<\/em><\/p>\n<\/div>\n

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Potenziale inutilizzato<\/strong><\/h3>\n

In altri contributi e tavole rotonde \u00e8 emerso chiaramente quanto spesso il potenziale musicale e creativo sia sacrificato nelle lezioni strumentali agli idoli della tecnica e della destrezza. La ricchezza delle pratiche musicali, dei giochi di improvvisazione e della creativit\u00e0 dell'educazione musicale elementare dovrebbe essere sfruttata meglio nella formazione degli insegnanti, al fine di costruire ponti tra l'educazione musicale precoce e le lezioni strumentali. Si dovrebbe inoltre prestare maggiore attenzione al divario tra l'insegnamento della materia principale e la formazione pedagogica.<\/p>\n

Il simposio ha sollevato molte questioni che meritano di essere discusse in profondit\u00e0, anche se non ci si pu\u00f2 aspettare risposte definitive. Il relatore \u00e8 stato lieto di poter fare incontri stimolanti in un'atmosfera piacevole e arricchita dal \"fascino\" viennese.<\/p>\n

E se si trattasse di preservare un'unica idea di base, sarebbe questa: Il fare musica con il cuore \u00e8 la cartina di tornasole per la qualit\u00e0 dell'insegnamento e dell'apprendimento in tutte le modalit\u00e0 espressive, le forme e gli ambienti possibili delle lezioni di musica, fin dalla prima nota.\n<\/p><\/div>\n

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\u00a0I contributi del simposio saranno pubblicati quest'anno da Schott nella collana esercitarsi e fare musica - testi di pedagogia strumentale<\/em> con il titolo Fare musica al centro - lezioni strumentali di gruppo tra pianificazione e assunzione di rischi<\/em> apparire.<\/p>\n<\/div>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Il 13 e 14 marzo Peter R\u00f6bke, Elisabeth Aigner-Monarth, Natalia Ardila-Mantilla e altri esperti hanno discusso il tema \"Il fare musica al centro delle lezioni strumentali di gruppo?\". <\/strong><\/p>","protected":false},"author":1,"featured_media":9014,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_relevanssi_hide_post":"","_relevanssi_hide_content":"","_relevanssi_pin_for_all":"","_relevanssi_pin_keywords":"","_relevanssi_unpin_keywords":"","_relevanssi_related_keywords":"","_relevanssi_related_include_ids":"","_relevanssi_related_exclude_ids":"","_relevanssi_related_no_append":"","_relevanssi_related_not_related":"","_relevanssi_related_posts":"","_relevanssi_noindex_reason":"","pgc_sgb_lightbox_settings":"","footnotes":""},"categories":[28,1540],"tags":[5243],"class_list":["post-9013","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-berichte","category-tagungen","tag-gruppenunterricht"],"acf":[],"yoast_head":"\nMusik machen im Zentrum des Gruppenunterrichts - Schweizer Musikzeitung<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Am 13. und 14. 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