Valzer famoso

Questo arrangiamento di Simon Scheiwiller offre un compito vivace per trio di pianoforte che non dovrebbe essere sottovalutato.

Foto: Bruce Christianson/unsplash.com

I valzer di Ėmile Waldteufel (1837-1915) sono tra i più belli del repertorio di musica da ballo e non hanno nulla da invidiare a quelli della dinastia viennese degli Strauss. Al contrario: è affascinante tracciare la differenza tra i due stili. Non è facile da definire, perché i luoghi comuni, come parigino qui e viennese là, non reggono affatto.

Ėmile Waldteufel-Lévy proveniva da una famiglia ebraica di musicisti di Strasburgo, trasferitasi a Parigi dopo la sua nascita, dove Ėmile studiò musica e divenne ben presto un direttore d'orchestra da ballo e compositore di successo. Il suo valzer Manolo ispirò a tal punto l'allora Principe di Galles e poi Re Edoardo VII che divenne suo mecenate e aiutò il compositore a raggiungere una grande fama in Gran Bretagna.

Diversi cicli di valzer di Ėmile Waldteufel si trovano nella Zentralbibliothek Zürich sotto forma di spartiti (ora fuori catalogo), per lo più sotto forma di arrangiamenti per orchestra da salotto realizzati dall'Henry-Litollf's-Verlag di Braunschweig. Questo arrangiamento del famoso Patineurs per violino, violoncello e pianoforte del suonatore di corno, direttore d'orchestra e arrangiatore Simon Scheiwiller di Siebnen SZ è più snello al confronto: la parte del pianoforte è meno corposa, i tre strumenti si alternano nella parte principale ed enfatizzano le forme musicali elementari in attraenti miscele sonore. Il movimento in trio di Scheiwiller è facile da suonare per tutti e tre gli strumenti a partire dal livello intermedio superiore, ma attenzione: I valzer non sono mai facili da suonare! Il diavolo si nasconde nei dettagli quando si tratta di far passare la noblesse e l'eleganza viennese-parigina sulla rampa.

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Ėmile Waldteufel: Les Patineurs (I pattinatori), arrangiamento per trio di pianoforte di Simon Scheiwiller, GM-1926c, fr. 21.50, Edition Kunzelmann, Adliswil

Disponibile anche per altre strumentazioni

Delicatamente accompagnato

Schubert aveva una grande affinità con la chitarra, ma non la usava per accompagnare le canzoni. In questa edizione di "Winterreise", un duo di chitarre si affianca al tenore.

Foto: Andrey Gribov/depositphotos.com

Il nome di Franz Schubert evoca solitamente delle associazioni: Lied, pianoforte, quartetto d'archi. Le messe, le sinfonie e le numerose opere teatrali di Schubert sono state riconosciute solo dopo la sua morte. In termini di storia della musica, tuttavia, i suoi lieder hanno avuto un'enorme influenza sullo sviluppo del genere della canzone d'arte come lo conosciamo oggi ed erano già presenti agli occhi del pubblico durante la sua vita.

Sebbene non sia sopravvissuto nessuno dei suoi brani con un autentico accompagnamento di chitarra, ci sono abbastanza fonti per dimostrare l'affinità di Schubert con la chitarra e giustificare gli arrangiamenti per chitarra dei suoi brani per pianoforte. Nel periodo Biedermeier la vita musicale non fioriva su grandi palcoscenici, ma su scala ridotta e privata, e la tradizione delle cosiddette Schubertiades ci è stata tramandata dal 1821. Lo strumento preferito dai Biedermeier era onnipresente nella cerchia di amici e familiari di Schubert, e Schubert stesso possedeva una chitarra proveniente dal laboratorio di Staufer.

Anche durante la sua vita, esistevano versioni corrispondenti della Erlkönig o il Giovane suora per esempio (anche se non da lui), e ci sono anche alcune canzoni che cercano di imitare il gesto chitarristico (o arpistico) e che si prestano idealmente ad arrangiamenti per chitarra. Si pensi a La notte D534 o Pezzo da notte D672.

Oggi esiste una grande quantità di canzoni trascritte. La versione attuale del Viaggio d'inverno è anche impostato per duo di chitarre da Christian Fergo e Raoul Morat, che certamente si avvicina alla ricchezza di suono di un accompagnamento pianistico e tuttavia sfrutta appieno la delicatezza e la ricchezza di colore della chitarra. A mio parere, si tratta di un'edizione notevole che arricchisce e amplia il repertorio chitarristico esistente.

Si ritiene che un arrangiamento sia sempre un'interpretazione e quindi, sebbene le diteggiature siano sempre una decisione individuale del rispettivo chitarrista, si è deciso di annotarne alcune per mantenere il carattere originale della struttura musicale e dell'espressione della parte pianistica. I pianoforti dell'epoca di Schubert erano molto più delicati nel loro colore timbrico e sappiamo che Schubert stesso si sforzava di avere un tocco elegante e leggero e di usare poco il pedale. Ciò rende ancora più ovvio utilizzare le possibilità colorate di un arrangiamento per chitarra per enfatizzare proprio quel lato intimo dell'accompagnamento pianistico che forse Schubert aveva in mente.

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Franz Schubert: Winterreise, per tenore e due chitarre arrangiato da Christian Fergo e Raoul Morat, D 08955, € 34,95, Doblinger, Vienna

Fabian Chiquet è "Companion ZHdK

L'Università delle Arti di Zurigo (ZHdK) premia due ex allievi per i loro successi. Il musicista Fabian Chiquet viene premiato come "Companion ZHdK". L'artista Zilla Leutenegger riceve il titolo onorifico di "Companion ZHdK".

Fabian Chiquet con The bianca Story 2010 all'Openair di Zurigo. Foto: Belmondo99 (vedi sotto)

Nato nel 1985, Fabian Chiquet è un artista poliedrico. Il basilese realizza film, musica, teatro e installazioni artistiche. Nel 2010 si è laureato alla ZHdK con un master in transdisciplinarità. Chiquet è cofondatore del gruppo pop "The bianca Story", di cui è autore e tastierista e con cui ha effettuato tournée in tutta Europa.

Ha messo in scena i propri spettacoli teatrali, che sono stati rappresentati in tutta la Svizzera, e ha collaborato con il "Club Für Melodien" per scrivere musica per il teatro e il cinema. Con "The Pacifist" ha portato al cinema il suo primo film documentario nel 2021. In collaborazione con la Radiotelevisione svizzera, sta attualmente lavorando al progetto "I'll Remember You", un film documentario con una serie web e un podcast sugli inizi della cultura pop svizzera.

Le lauree honoris causa della ZHdK vengono assegnate una volta all'anno e non comportano alcun contributo finanziario. I membri della ZHdK possono nominare gli insigniti. Il Consiglio direttivo dell'Università, con la consulenza di un comitato, decide in merito all'assegnazione del premio. Le lauree honoris causa vengono assegnate durante la Giornata universitaria della ZHdK. L'evento non è aperto al pubblico.

 

Programma

Come vengono realizzati i programmi musicali? Chi lo fa e sotto quali aspetti? E che tipo di idee vengono utilizzate per creare la musica dei programmi?

Immagine di copertina: neidhart-grafik.ch
Programm

Come vengono realizzati i programmi musicali? Chi lo fa e sotto quali aspetti? E che tipo di idee vengono utilizzate per creare la musica dei programmi?

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Focus

Programma? Programma!
da Peter Hagmann

La musica per parlare da uomo a uomo
Incontro con Karine Vouillamoz, cheffe d'antenne di Option Musique
Intervista di Jean-Damien Humair

Apertura di spazi per l'interpretazione
Programmazione di musica contemporanea
di Sibylle Ehrismann

Rendere l'uno comprensibile attraverso l'altro
Ute Stoecklin e i programmi della Maison 44 di Basilea
di Niklaus Rüegg

Musica d'autore
Quali sono i temi affrontati dalla musica del programma?
di Laurent Mettraux

Jean-Damien Humair sull'ultima edizione di RTS (da 1:21):
https://www.rts.ch/audio-podcast/2022/audio/la-schubertiade-d-espace-2-25850582.html

 

... e anche

RISONANZA

Temporale su Lucerna - Stéphane Mottoul

Elettrificato dal più attento degli origliatorin - Daniel Glaus

Chiacchierare di ... - Nicole Johänntgen e Jasmin Albash

Ticino Musica e le masterclass nel presente - Gabor Meszaros

Bocciatura nella città termale - Festival di Davos "Giovani artisti in concerto

Pieno di energia attraverso l'Argovia - "Karma" di JSAG e Otrava

Radio Francesco - le temps/il tempo
 

CAMPUS

Problemi di musica per bambini a scuola? - Jürg Zurmühle e Roman Brotbeck in dialogo
Versione dettagliata dell'intervista

A la rencontre du vibrato d'Alfred Brendel

Jubilé d'argent - à l'école " Un, Deux, Trois, Musiques..."

Carta bianca per Alfred Brendel

 

FINALE


Indovinello
- Chris Walton sta cercando


Fila 9

Da gennaio 2017, Michael Kube si è sempre seduto per noi il 9 del mese in fila 9 - con commenti seri, riflessivi, ma anche divertenti, sugli sviluppi attuali e sul business musicale quotidiano.

Collegamento alla serie 9


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La diplomazia attraverso la musica

La diplomazia attraverso la musica è un tema molto importante per le accademie musicali svizzere, che possono influenzare positivamente il mondo oltre i confini della Svizzera.

Antoine Gilliéron - in conversazione con Xavier Bouvier, specialista in interculturalità e diplomazia e coordinatore del programma di etnomusicologia presso la Haute École de Musique de Genève.

Xavier Bouvier, come giudica gli aiuti internazionali che gli HEM del nostro Paese sono stati in grado di fornire in passato, forniscono oggi e potrebbero fornire in futuro?

L'internazionalizzazione dell'istruzione musicale superiore in Svizzera è il culmine di una lunga evoluzione, iniziata nei primi decenni del XX secolo - si pensi all'accoglienza, nei nostri Conservatori, dei rifugiati della rivoluzione russa. Dopo gli anni Settanta, l'accoglienza di studenti provenienti da altri continenti - Asia orientale, ma anche Sudamerica - si è sviluppata notevolmente.

L'integrazione degli IIS nello Spazio europeo dell'istruzione superiore ha segnato un passo significativo. Iniziata con la Dichiarazione di Bologna, quest'area, inaugurata nel 2010, si estende ben oltre le frontiere dell'Europa nel suo complesso, poiché comprende Paesi come la Russia, l'Armenia e il Kazakistan. Gli HEM hanno tratto grande beneficio dagli scambi accademici all'interno di quest'area - anche se la rinuncia della Svizzera alla piena partecipazione ai programmi ERASMUS+ ha liberato la nostra inclusione in alcuni programmi: si pensi alle reti tematiche avviate dai colleghi delle principali istituzioni musicali europee.

Nel campo dell'assistenza, l'Association Européenne des Conservatoires (AEC) ha sostenuto l'integrazione delle istituzioni dell'Europa orientale durante tutto il periodo di costruzione. Questi sforzi sono stati notevolmente fruttuosi e gli scambi si sono moltiplicati. Ma si può considerare, a posteriori, che l'allargamento e il consolidamento dell'Europa hanno coinciso con una relativa chiusura delle frontiere con il resto del mondo: si è creata una frontiera, politicamente, ma anche culturalmente.

In realtà, i Paesi dell'Europa orientale, compresa la Russia, sono tutt'altro che périphériques nella grande tradizione classica europea. Sono stati e sono tuttora centri di vitalità. Qualche anno fa, ho avuto l'opportunità di visitare la città di Charkiv, drammaticamente colpita dalla guerra in corso: i suoi monumenti di architettura eclettica rimangono molto incentrati sull'Europa.

Tutte le altre sono situazioni culturali del Medio Oriente, dell'India o dell'Asia orientale e sudorientale. Siamo di fronte ad altre tradizioni musicali, millenarie, che potrebbero avere qualcosa da insegnarci. Se non rimaniamo su una posizione eurocentrica, la nozione di aiuto perde di significato: è un dialogo che deve avvenire. Rare sono state le iniziative dei conservatori europei in questo dialogo, anche se ci sono stati risultati notevoli, soprattutto da parte dei nostri colleghi dei Paesi nordici, come l'Accademia norvegese di musica di Oslo e l'Accademia reale danese di Copenaghen.

È vero che la solidarietà espressa nel contesto della guerra in Ucraina (ad esempio, l'accoglienza di studenti e professori ucraini, i concerti di sostegno, le prese di posizione e la fornitura di strumenti) vi sembra emblematica di ciò che sono in grado di fare o potrebbero essere più proattivi nelle loro azioni?

Naturalmente, non sarebbe saggio non impegnarsi nella solidarietà con coloro che soffrono a causa del conflitto, e sarebbe logico indirizzare questa solidarietà verso le scuole di musica, i musicisti e gli studenti di musica. Ma ciò che mi sembra più sorprendente è che le scuole di musica svizzere hanno voluto e creato un rifugio per i loro studenti, indipendentemente dalla loro origine - russa o ucraina. I messaggi di solidarietà tra gli studenti sono stati numerosi: ad esempio, uno dei nostri studenti russi si è offerto volontario per dare lezioni di lingua ai rifugiati ucraini fin dall'inizio del conflitto. Siamo stati anche in grado di sacralizzare il repertorio - resistendo a pressioni molto specifiche per deprogrammare pezzi del grande repertorio russo. Il grande dibattito è se la musica, o l'arte in generale, sia in linea con la politica. Le opinioni divergono, ma la mia esperienza è che le nostre istituzioni musicali devono rimanere spazi di scambio e di dialogo, luoghi in cui si creano relazioni.

Più in generale, cosa ci può dire della diplomazia attraverso la musica e della sua realizzazione negli HEM della Svizzera?

La Svizzera gode di una posizione molto speciale grazie alla sua neutralità e alla sua tradizione di buoni uffici. La città di Ginevra è il centro simbolico, sede di importanti incontri su questioni globali. Già nel 1920, nell'ambito della Commission Internationale de Coopération Intellectuelle de la Société des Nations, si sviluppò uno straordinario dialogo tra culture. Come ha sottolineato la ricercatrice Christiane Sibille, la musica non è stata estranea a questo movimento: Belà Bartók ha partecipato ai lavori e molte istituzioni musicali internazionali sono state coinvolte.

Secondo lei, quali buone pratiche al di fuori dei nostri confini potrebbero avere successo nelle nostre istituzioni?

Per quanto riguarda la diplomazia della musica, le scuole di musica svizzere stanno prendendo iniziative e siamo sul punto di renderci conto della ricchezza che gli scambi con altre scuole di musica possono portare a noi. Più fondamentalmente, si tratta forse semplicemente di una presa di coscienza del fatto che il nostro repertorio è già il frutto di questi scambi: il secolo scorso non ha mai smesso di essere il momento di questi incontri, dai gamelan per Debussy alle polifonie e alle polyrythmies pygmées per Ligeti.

Per le nostre istituzioni, un testo dell'UNESCO del 2006, Linee guida sull'educazione interculturale, fornisce un ottimo riferimento di buone pratiche. L'idea di base è molto semplice: le nostre scuole e i nostri studenti possono trarre beneficio dalla conoscenza di altre culture musicali, antiche, complesse, raffinate, espressive. D'autres conceptions musicales y sont à l'œuvre, et permettent de décentrer notre point de vue. Ma la realizzazione di un simile programma è difficile: le istituzioni e gli esecutori non sono facilmente malleabili. Tra le centinaia di milioni di rifugiati siriani in Europa ci sono i maestri della grande tradizione classica araba: vogliamo creare uno spazio per beneficiare appieno del loro capitale culturale? I segnali di un'evoluzione, tuttavia, ci sono e i principali conservatori di tutto il mondo stanno prendendo l'iniziativa su questi temi. I Conservatori di musica svizzeri hanno un ruolo da svolgere in questo campo; un'opportunità da cogliere.

Compositore zurighese poco conosciuto

Nel loro libro, Verena Naegele e Sibylle Ehrismann ripercorrono la biografia e l'opera artistica di Martha von Castelberg.

Martha von Castelberg in piedi tra i fiori alpini. Foto: Annie Abegg (non datata)

Martha von Castelberg-von Orelli (1892-1971) deve essere definita una compositrice zurighese finora sconosciuta, riscoperta solo di recente. La fondazione che porta il suo nome, istituita nel 2004 e dedicata alla divulgazione della sua musica, fa la sua prima apparizione pubblica con questa pubblicazione. La fondazione si propone inoltre di realizzare una nuova edizione di tutte le sue composizioni.

Verena Naegele e Sibylle Ehrismann seguono le "poche tracce" lasciate dall'artista, cercando da un lato di ripercorrere la sua vita e dall'altro di organizzare cronologicamente e apprezzare la sua opera.

Martha von Castelberg proveniva da un ramo della famiglia von Orelli che si era convertito al cattolicesimo e viveva secondo principi religiosi particolarmente rigidi. Cresce ben protetta nella diaspora zurighese in una ricca famiglia di banchieri. Si avvicinò alla musica fin da piccola, suonando il violino e la viola, imparando a suonare il pianoforte e studiando intensamente l'armonia, ma non proseguì gli studi musicali a livello professionale. Nel 1920 sposò l'avvocato Victor von Castelberg e divenne madre di due figli. Dal 1912 era una compositrice autodidatta. Dal 1939 trovò la sua casa religiosa e musicale nella chiesa di San Martino a Fluntern, nelle immediate vicinanze della sua abitazione.

Martha von Castelberg compose canzoni sacre (principalmente con accompagnamento d'organo), mottetti a quattro voci, alcune canzoni profane, una messa e una sonata per pianoforte, per lo più per occasioni specifiche o per interpreti nominati nella sua cerchia di conoscenti, come il tenore Peter Willi. Durante la sua vita furono stampate solo poche canzoni e mottetti o furono pubblicate registrazioni delle sue composizioni. Dopo la morte del marito (1957) divenne ancora più silenziosa e dopo la sua morte (1971) fu gradualmente dimenticata.

L'approfondita valutazione della sua vita e del suo lavoro in forma di libro rivela molto sull'ambiente in cui una donna nella Svizzera dell'epoca si concentrava sulla composizione di musica principalmente sacra, ma include anche le prospettive personali dei due autori in modo sensibilmente non dissimulato. Allo stesso tempo, nelle descrizioni delle opere musicali di Sibylle Ehrismann mancano gli esempi musicali aggiuntivi che avrebbero permesso di penetrare sotto la superficie analitica. Si attendono quindi con ansia le (prime) edizioni della (maggior parte delle) opere per conoscere a fondo l'opera di un compositore insolito che ora si sta risvegliando a nuova vita.

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Verena Naegele e Sibylle Ehrismann: Martha von Castelberg-von Orelli 1892-1971: comporre, nonostante tutto, 168 p., Fr. 34.00, Hier und Jetzt, Zurigo 2021, ISBN 978-3-03919-539-8

Trovate i compositori!

Il duo di flautiste Miriam Terragni e Catherine Sarasin e la pianista Kathrin Schmidlin in CD con opere di compositrici donne.

Kathrin Schmidlin. Foto: Daniele Caminiti

Le donne hanno sempre composto, solo che di solito non erano in grado di presentare la loro musica in pubblico. E se lo facevano, come nell'epoca barocca, venivano immediatamente dimenticate dopo la loro morte. Tuttavia, i loro spartiti esistono ancora, a condizione che siano stati consegnati agli archivi musicali, dove giacciono dormienti. Chiunque li cerchi li troverà. E gli editori musicali come Furore-Verlag stanno sistematicamente modificando queste partiture.

Trovate le donne! è anche il titolo di un progetto di CD su larga scala della flautista Miriam Terragni e della pianista Catherine Sarasin. Il loro obiettivo è quello di ampliare il repertorio flautistico con brani sconosciuti di compositrici donne. Il primo CD è dedicato al periodo romantico, con Emilie Mayer (1812-1883) e Laura Netzel (1839-1927). Emilie Mayer fu un'artista molto apprezzata a Berlino e le sue opere, tra cui sinfonie e ouverture da concerto, furono eseguite in tutta Europa. Barbara Beuys ha recentemente pubblicato un libro illuminante su questa interessante compositrice.

Ora Terragni e Sarasin presentano la Sonata per violino in re maggiore di Mayer, che hanno sottilmente arrangiato per flauto. Questa sonata è un gioiello e suona bene anche con il flauto. Terragni padroneggia i passaggi più virtuosi nell'appassionato Agitato con passione e nello Scherzo spiritoso con bravura tecnica e tono morbido. Anche la fantasiosa Suite in tre movimenti per flauto e pianoforte op. 33 di Laura Netzel fa drizzare le orecchie; il vorticoso Allegretto non troppo vivo è suonato con disinvoltura e precisione dal duo di lunga data Terragni-Sarasin.

Miriam Terragni e Catherine Sarasin. Foto: Daniel Miguel Art

Anche la giovane pianista Kathrin Schmidlin è in cerca di indizi, dopo essersi già fatta notare con il suo CD di debutto Voci di donne attira l'attenzione (SMZ 4/2021). In collaborazione con lo studioso di musica Walter Labhart, ha ora pubblicato un CD con brani per pianoforte di otto compositrici che sono in gran parte sconosciute anche ai conoscitori della scena. Si concentra sui loro Opus 1, cioè le prime opere di queste musiciste di grande talento.

Con il suo tocco sottile e la sua mente sveglia, la Schmidlin sa come interpretare in modo vivido i numerosi pezzi brevi. Sotto le sue dita, il Folletti nel favoloso Nove pezzi piccoli di Hilda Kocher-Klein (1894-1975). L'autrice mette brillantemente in risalto i colori impressionistici della famosa opera di Cécile Chaminade (1857-1944). Studio di stampa per brillare, solo per poi mostrarsi in tutta la sua forza nella pesante opera 1 in cinque parti di Vítězslava Kaprálová (1915-1940). Si sente il piacere di Schmidlin in queste scoperte pianistiche.

Opus 1 femminile. Opere di Alicia Terzian, Hilda Kocher-Klein, Cécile Chaminade, Mathilde Berendsen-Nathan, Luise Adolpha Le Beau, Clara Schumann-Wieck, Maria Parczewska-Mackiewicz, Vítězslava Kaprálová. Kathrin Schmidlin, pianoforte. Claves CD 3051
Trovate le donne! Vol. 1 Compositrici dell'epoca romantica. Miriam Terragni, flauto, Catherine Sarasin, pianoforte. Coviello Classics COV 92208

Biografia audio e opere dei compagni

Il doppio CD ripercorre la vita di Alexander Schaichet da un lato e presenta opere di Ernest Bloch, Willy Burkhard, Max Ettinger, Walter Lang, Lily Reiff-Sertorius, Hans Schaeuble e Joachim Stutschewsky dall'altro.

Alexander Schaichet con la moglie, la pianista Irma Loewinger, sul lago di Zurigo nel 1918. foto: zVg

Prima formazione del genere in Svizzera, l'Orchestra da Camera di Zurigo fu fondata nel 1920 da Alexander Schaichet (1887-1964) con l'intento di eseguire "opere raramente ascoltate, mai eseguite o di particolare valore". Il violinista, violista, direttore d'orchestra e insegnante di musica, nato a Nikolayev (Ucraina) e formatosi a Odessa e al Conservatorio di Lipsia, fu membro del Quartetto d'archi di Jena, visse in Svizzera dal 1914, sposò la pianista ungherese Irma Löwinger nel 1919 e diresse l'Orchestra da camera di Zurigo fino al 1943. Dal 1940 fino alla sua morte, insegnò violino all'Accademia musicale di Zurigo.

In meno di due decenni e mezzo, lui e la sua orchestra hanno eseguito circa 50 prime mondiali e oltre 200 prime esecuzioni, soprattutto di compositori contemporanei. Già nel primo decennio si potevano ascoltare nuove opere di compositori svizzeri come Robert Blum, Emil Frey, Paul Juon, Walter Lang e Werner Wehrli, seguite poco dopo da opere di Conrad Beck, Ernest Bloch, Willy Burkhard e Arthur Honegger. Con la musica internazionale di Béla Bartók, Alfredo Casella, Heinrich Kaminski, Ernst Křenek, Bohuslav Martinů, Darius Milhaud, Alexander Mossolow, Bernhard Sekles, Rudi Stephan, Ernst Toch e Leó Weiner, grazie all'impegno appassionato di Schaichet, nacque per Zurigo negli anni Trenta l'"età d'oro della nuova musica".

Pubblicato come edizione di Capodanno dalla Zentralbibliothek Zürich, due CD molto diversi tra loro e un libretto riccamente illustrato ci ricordano il lavoro pionieristico di Shaykhet, ma anche la sua sistematica emarginazione e discriminazione come ebreo. I testi del CD 1 sono arricchiti da numerose citazioni di lettere e campioni sonori, Una biografia musicalesono raccontati da Laura Lienhard, Graziella Rossi, Peter Hottinger e Helmut Vogel. Nel CD 2, la pianista e musicologa Andrea Wiesli, responsabile della concezione musicale, Mirjam Tschopp (violino, viola) e Jonas Kreienbühl (violoncello) interpretano le Opere musicali dei compagni di Alexander Schaichet.

Tra le rarità, tutte arrangiate in modo espressivo nelle prime registrazioni, meritano una menzione speciale, oltre a quelle particolarmente fantasiose, le seguenti Piccole variazioni nella forma dell'esercizio per pianoforte di Lily Reiff-Sertorius. Sei melodie israeliane per violoncello e pianoforte e Soliloquio "In memoria di Alexander Schaichet per viola sola del suo più caro amico Joachim Stutschewsky.

La prima orchestra da camera della Svizzera. Alexander Schaichet 1887-1964.Solo Musica SM 368 (2 CD)

Problemi di musica per bambini a scuola?

L'educazione musicale è stata inserita nella Costituzione da dieci anni e la ricerca pedagogica ha trovato spazio nelle università di scienze applicate. Come si presenta nella pratica?

Jürg Zurmühle (a sinistra) e Roman Brotbeck. Foto: Tabea Bregger

In occasione delle sue dimissioni dalla carica di presidente del Associazione svizzera per la didattica della musica vfdm.ch Jürg Zurmühle e - in rappresentanza di una prospettiva esterna - Roman Brotbeck sono stati intervistati sull'educazione musicale in Svizzera.

Cerchiamo di essere molto specifici: Secondo lei, cosa dovrebbe sperimentare musicalmente un bambino di dieci anni alla scuola primaria o cosa dovrebbe essere in grado di fare a questa età?

Jürg Zurmühle: In parole povere, non voglio la standardizzazione, ma che un bambino faccia musica da solo e che abbia avuto diversi incontri con la cultura musicale, con le azioni musicali, con l'ascolto e con la musica dal vivo, reale. Vorrei anche che si creassero opportunità per i bambini di accedere alla propria musicalità a scuola, all'asilo nido e alla scuola materna. Questo non significa guardare principalmente a ciò che un bambino deve portare, deve saper fare e deve aver imparato, ma chiedersi cosa il bambino porta già in tavola per poter continuare a lavorare con lui musicalmente in modi diversi.

Roman Brotbeck: Ho poca esperienza con questo livello, ma forse un bambino dovrebbe aver sperimentato ciò che per me è centrale per l'intera educazione musicale: dovrebbe essere in grado di ascoltare non solo la musica, ma anche l'ambiente. E dovrebbe sperimentare la propria "voce" - che può essere anche uno strumento - come propria e come qualcosa di condiviso. La musica è l'unica arte che può realizzare la comunanza in modo così artistico e senza sentimenti di competizione.


Ci sono diverse istituzioni, diverse professioni che si impegnano in questo comune denominatore della musica, l'educazione musicale.
Cosa serve per rafforzare l'educazione musicale in una cooperazione produttiva tra i settori didattici della musica (specialisti, generalisti, generalisti dentro e fuori la scuola)?

Jürg Zurmühle: Mi concentro sul bambino: vedo i maggiori benefici se riusciamo a mettere insieme musicisti e istituzioni, dalle istituzioni culturali (di tutti i settori della musica sperimentale, pop e rock) ai teatri, alle scuole di musica e alle scuole.

Penso che in futuro potremmo fare uno sforzo maggiore per garantire una maggiore collaborazione tra tutte le parti interessate. Dal punto di vista della formazione degli insegnanti, potrei immaginare di lavorare di più con persone di altre istituzioni, come le università di musica, e di realizzare progetti e corsi comuni. Abbiamo già iniziato a farlo presso l'Università di Scienze Applicate e Arti della Svizzera Nord-occidentale FHNW, e credo che sia assolutamente necessario.

Roman Brotbeck: In base alla mia esperienza in posizioni dirigenziali nel settore dell'istruzione superiore e altrove, mi rendo conto che è un peccato che si perda molta creatività positiva quando le istituzioni si distinguono l'una dall'altra e che si investa molta energia inutile per avere un proprio profilo. Credo che molta creatività vada sprecata perché le persone non vogliono lavorare insieme. Ma questo accade anche all'interno delle università. L'ho sperimentato anche a Berna, all'Università delle Arti di Berna (HKB), per esempio, quando ho proposto l'idea di scambiare uno studente per un certo periodo di tempo tra i principali insegnanti di materie? No, questo potrebbe rovinare l'intero programma, mi è stato detto. Con un tale isolamento e, in ultima analisi, una sfiducia nei confronti dei colleghi all'interno dell'università, i giovani stanno in realtà imparando le cose sbagliate fin dall'inizio.

Jürg Zurmühle: Ma sono anche ottimista: a livello istituzionale, è esattamente come spiega lei. A livello personale, credo che sia qualcosa di completamente diverso. Ho sempre avuto l'impressione che quando siamo in contatto tra di noi come individui, è decisamente più facile lavorare insieme.

Articolo 67a della Costituzione


Quali urgenze vede per quanto riguarda la musica nelle scuole primarie, anche in relazione all'articolo 67a dell'istruzione? Perché l'articolo è necessario?

Jürg Zurmühle: Sia personalmente che in qualità di presidente dell'associazione, mi sono adoperato affinché le cosiddette "lezioni di musica di alta qualità", menzionate nell'articolo sull'istruzione, possano essere effettivamente attuate a livello di scuola primaria. Purtroppo, la responsabilità in questo senso viene spostata avanti e indietro a tutti i livelli, dalla direzione scolastica ai cantoni fino al governo federale, senza che accada nulla di concreto.

Un altro livello è quello della formazione degli insegnanti, dove trovo davvero sgradevole, dal punto di vista musicale, che gli studenti delle scuole elementari possano o debbano rinunciare alla musica come materia. È una cosa che io stesso non proporrei. Tutti i futuri insegnanti devono essere in grado di insegnare musica. Un altro aspetto è che nelle scuole di formazione per insegnanti la specializzazione per materia è generalmente trascurata. Io darei più enfasi e tempo alla formazione specialistica. Oppure, come avveniva in passato, gli studenti devono sostenere un esame di ammissione per dimostrare le loro competenze specifiche.

Ma abbiamo anche una grande quantità di competenze nelle varie istituzioni. Dovremmo cercare di mettere insieme queste competenze, questa creatività di molte persone nella formazione degli insegnanti. Non deve essere sempre strutturato in modo fisso, ma posso ben immaginare, ad esempio, il fare musica, l'insegnare e l'apprendere in settimane di studio e intensive che esulano dal curriculum. A mio parere, il sistema di Bologna, con la raccolta di punti di credito, rende tutto ciò più difficile. In realtà si tratta di consentire la libertà, la libertà istituzionale, di rendere disponibili programmi aperti a quegli studenti che vogliono "educarsi" musicalmente. Penso anche che sia importante l'obiettivo che ci poniamo con "Giovani e Musica": che le persone che portano davvero molto al tavolo abbiano anche l'opportunità di ottenere ulteriori qualifiche per essere in grado di percorrere la propria strada musicale.

Roman Brotbeck: L'articolo 67a sull'istruzione è molto importante perché valorizza le lezioni di musica e non le considera come un "nice to have". La frase seguente è particolarmente importante: "I Cantoni si impegnano per un insegnamento musicale di alta qualità". È un'accusa ai Cantoni che da dieci anni evitano di definire un insegnamento di alta qualità e si accontentano di soluzioni eterogenee. Di conseguenza, l'accesso all'istruzione musicale continua a essere fortemente caratterizzato dall'estrazione sociale.

Nell'articolo sull'istruzione, il governo federale minaccia di poter emanare esso stesso "i regolamenti necessari" se i cantoni non raggiungono un accordo sugli obiettivi. A mio parere, questo è ciò che dovrebbe fare ora.

Art. 67a Educazione musicale

1 La Confederazione e i Cantoni promuovono l'educazione musicale, in particolare per i bambini e i giovani.

2 Nell'ambito delle loro competenze, si adoperano per garantire un insegnamento musicale di qualità nelle scuole. Se i Cantoni non riescono ad armonizzare gli obiettivi dell'insegnamento della musica nelle scuole attraverso il coordinamento, la Confederazione emana le norme necessarie.

3 La Confederazione, con la collaborazione dei Cantoni, stabilisce i principi per l'accesso dei giovani alla musica e per la promozione dei giovani di talento musicale.

Fonte: fedlex.admin.ch

 

In occasione del decimo anniversario dell'articolo 67a della Costituzione federale, si è notato che l'area extrascolastica e la promozione dei talenti sono state affrontate in modo molto centrale con "Gioventù e musica". Allo stesso tempo, però, lo sviluppo nelle scuole è ancora scarso. Dove vede gli approcci per accelerare questo processo dopo dieci anni?

Roman Brotbeck: C'è semplicemente una grande dissonanza quando sento che insegnanti di scuola elementare che non hanno una formazione musicale insegnano musica nelle scuole elementari. Questo si scontra con l'articolo: "I cantoni si impegnano per un insegnamento musicale di alta qualità". Non vanno affatto d'accordo. Non posso chiedere a una persona matematicamente incompetente di impartire lezioni di matematica di alta qualità, o a qualcuno di impartire lezioni di francese senza parlare il francese stesso. L'insegnamento delle lingue straniere è un ottimo esempio perché è molto vicino alla musica. Se un bambino ascolta una lingua con una buona pronuncia nativa fin dall'inizio, può assorbirla molto meglio e più facilmente rispetto a quando gli viene insegnato il francese o l'inglese in tedesco. Nella musica è esattamente la stessa cosa! Abbiamo bisogno di persone altamente professionali. Fortunatamente, siamo riusciti a raggiungere questo obiettivo nell'insegnamento strumentale nei licei musicali, nonostante le forti resistenze. Quando all'inizio degli anni '90 è stato introdotto il moderno sistema di istruzione superiore, l'obiettivo era quello di ridurre a tre anni i programmi di formazione pedagogica nei licei musicali e di limitarli al livello di Bachelor, con la motivazione che era possibile insegnare ai bambini con poche conoscenze specialistiche. All'epoca, la KMHS (Conferenza delle università musicali svizzere) sosteneva: "Questo è il livello più difficile. Perciò dobbiamo utilizzare eccellenti musicisti nelle lezioni strumentali". Oggi questo è diventato un vantaggio delle scuole di musica rispetto alle scuole elementari, ovvero che vi insegnano solo insegnanti musicalmente competenti. Tuttavia, in un Paese democratico come la Svizzera, che dovrebbe puntare all'istruzione di tutta la popolazione, ritengo importante che insegnanti professionalmente competenti insegnino musica anche nelle scuole elementari. A mio avviso, è giunto il momento che il governo federale emetta le norme necessarie per correggere questa situazione.

Jürg Zurmühle: Sono dello stesso parere. Abbiamo già cercato di farlo notare nelle commissioni parlamentari. Ritengo che uno dei grandi problemi sia che il governo federale non dica: "C'è un articolo nella Costituzione. Vogliamo sapere dai Cantoni come lo avete attuato". Ma anche le associazioni devono essere coinvolte. Possiamo influenzare la discussione a livello politico attraverso l'Associazione svizzera per l'educazione musicale e il Consiglio svizzero della musica. Questo è molto importante per poter attuare l'articolo su questo secondo punto. Ma ci sono anche possibilità più pragmatiche: Nel Cantone di Basilea Città, gran parte delle lezioni di musica sono tenute da specialisti e lo fanno molto bene. Dal mio punto di vista, tuttavia, c'è il rischio che - se solo gli specialisti insegnano musica - la musica, così come la intendo io, scompaia come attività quotidiana perché, come abbiamo già sperimentato, gli insegnanti della scuola primaria dicono: questo settore è coperto dall'insegnante di musica e movimento. In altre parole, mi piacerebbe poter utilizzare sia insegnanti specializzati che insegnanti ben preparati in materia di musica e che questa collaborazione, se ha successo, possa portare a risultati meravigliosi. Questo ci riporta allo stesso argomento: non ci deve essere competizione, ma collaborazione tra tutti gli attori.

 

Certo, sarebbe bello se la Conferenza svizzera dei direttori cantonali della pubblica istruzione (CDPE) condividesse questa visione, in modo che gli insegnanti specializzati a livello di scuola primaria possano insegnare musica in tutti i cantoni. I direttori delle scuole di formazione per insegnanti probabilmente vedono le cose in modo un po' diverso. Come presidente di Fachdidaktik Musik Schweiz, anche lei ha posizioni opposte a quelle dei direttori delle PH e, se sì, come le affronta?

Jürg Zurmühle: È una bella domanda. Questi atteggiamenti contrastanti ovviamente esistono. Prima ho detto che c'è troppa poca professionalità nella musica e nell'educazione in generale. Non è solo la direzione a opporsi, ma l'intera comunità del PH, perché ovviamente tutti i settori hanno troppo poco tempo a disposizione per le loro preoccupazioni riguardo a un corso di laurea. Ecco perché il Master sarebbe una soluzione a livello di politica educativa, che potrebbe consentire agli studenti di specializzarsi. Oppure si potrebbe prevedere più tempo per la formazione, al fine di approfondire le competenze degli studenti nelle diverse aree. Un altro esempio: al PH FHNW, l'insegnamento strumentale è classificato come materia specialistica. Noi ci siamo opposti fin dall'inizio perché questo termine non corrisponde a ciò che facciamo. Anche i nostri seminari di musica hanno una base scientifica, ma non la scienza. Si tratta di qualcosa di completamente diverso. Ho trascorso 14 anni a combattere il concetto di scienza specializzata nella musica. Ho sempre fallito, questo termine non può essere eliminato.


Se ti venisse concesso più tempo per la formazione musicale nel tuo istituto, come lo utilizzeresti nella tua formazione pratica?

Jürg Zurmühle: Vorrei fare una distinzione tra formazione pratica e didattica, che considero ugualmente importanti. Nel programma di formazione pratica, abbiamo studenti che arrivano alla nostra università con background molto diversi. Da persone che si fanno prendere dal panico per la musica a musicisti professionisti che vogliono entrare nella professione di insegnante nella scuola primaria. Nelle lezioni strumentali altamente individualizzate, possiamo rendere giustizia a questi livelli eterogenei. Qui cerchiamo di illuminare diverse prospettive: Da un lato, ho bisogno dello strumento per approfondire la mia comprensione musicale dell'ascolto, della recitazione, dell'interpretazione e anche dell'improvvisazione - questo è molto, molto importante per noi - ma anche per sviluppare ulteriormente la comprensione e le capacità individuali. D'altra parte, fare musica insieme è un'esperienza fondamentale che deve essere trasmessa. Faccio un esempio: gli studenti devono essere in grado di cantare un canone e di improvvisare con oggetti di uso quotidiano. Si tratta di approcci diversi alla musica ed entrambi sono molto importanti per me personalmente e per tutti noi del team. Ma gli studenti devono poterlo sperimentare. Fin dalla prima lezione si fa musica e tutto ciò che si può leggere o fare si fa fuori dall'aula. Fare musica insieme è fondamentale, importante e centrale per la materia. E queste esperienze musicali richiedono tempo, che vorrei avere di più.


In altre parole, il resto, la discussione e la riflessione, la didattica specializzata, la fanno fuori dall'aula?

Jürg Zurmühle: No, quella era la scienza specifica della materia. Intendo la didattica della materia, invece, come l'organizzazione consapevole della facilitazione dei processi di apprendimento per i bambini, basata su ciò che i bambini possono fare, ma anche su ciò che io posso fare come insegnante. Un approccio è quello di conoscere diversi concetti nella pratica con gli studenti, per esempio, lezioni di musica costruttiva che lavorano con gli schemi o con il principio della solmisazione. Oppure un altro concetto, come quello proposto da Beck-Neckermann per la scuola dell'infanzia, che è più incentrato sul bambino: di che cosa ha bisogno un bambino, che cosa sa già fare, che ruolo ha l'elemento improvvisativo, la scoperta e la sperimentazione? E la riflessione e il dialogo: "Dimmi, cosa è successo lì, cosa hai sentito o fatto?". Nonostante l'apertura, sono necessarie strutture organizzative per l'orientamento.

Per me è molto importante comprendere entrambi gli esempi come buoni approcci all'insegnamento della musica. Non voglio metterli l'uno contro l'altro, ma piuttosto presentarli come un binomio. Tuttavia, devo essere in grado di distinguere tra gli approcci e scegliere se sto insegnando un canone o se sto lasciando che i bambini improvvisino con oggetti di uso quotidiano. Nella didattica della materia, dobbiamo riuscire a far sì che gli studenti si rendano conto che esistono diversi modi di insegnare la musica e che siano in grado di distinguere tra diversi concetti e approcci. Il dialogo sulle esperienze e sui concetti è ovviamente estremamente importante per gli studenti e lo facciamo dal vivo ogni volta che è possibile.

Ricerca sull'educazione musicale

 

In questo contesto, quale importanza e urgenza attribuisce alla ricerca sull'educazione musicale presso le università di formazione degli insegnanti e i conservatori?

Jürg Zurmühle: Per me, la ricerca nel campo dell'educazione musicale è estremamente importante per poter esaminare le convinzioni degli insegnanti di musica. D'altra parte, sappiamo ancora relativamente poco su come i processi di apprendimento musicale dei bambini, stratificati e diversificati, possano essere organizzati in modo vantaggioso e su come i bambini apprendano la musica in tutte le sue forme. L'approccio basato sulla ricerca sensibilizza, focalizza e generalizza: non si tratta solo di esperienze individuali, ma di trovare principi. Nel mio modesto lavoro di ricerca, ho perseguito tali domande: Cosa accade realmente e precisamente nel momento in cui i bambini fanno musica insieme? Come descrivono i bambini le loro esperienze durante un concerto a cui partecipano? Il trambusto delle aule scolastiche spesso rende impossibile uno sguardo ravvicinato. Ecco perché queste ricerche, che guardano da vicino e ripetutamente e cercano di capire, rivelano cose sorprendenti che prima erano sconosciute e inconsapevoli.

È importante che l'università riceva i risultati della ricerca, ad esempio leggendo e discutendo i testi primari in gruppo e con gli studenti. D'altra parte, è anche compito dell'università perseguire le proprie domande di ricerca per ottenere e pubblicare risultati sull'insegnamento della musica nelle scuole.


Roman, qual è secondo lei il compito della ricerca in campo musicale?

Roman Brotbeck: In nessun altro settore le accademie di musica e arte sono cambiate tanto quanto nella ricerca. Nonostante la resistenza iniziale di molti insegnanti, si è verificato un enorme sviluppo. Molto è accaduto anche nella ricerca sull'educazione musicale, ma i suoi temi sono a volte troppo marginalizzati, a mio avviso. Da lontano, mi sembra che il legame tra insegnamento e ricerca debba essere rafforzato. A volte c'è il rischio che la ricerca sia un satellite che non ha più un impatto sull'insegnamento universitario. Nell'ambito dell'educazione musicale, sarebbe auspicabile una ricerca che si sviluppi a partire dall'esperienza pratica. La ricerca didattica specifica sarebbe un campo ideale per questo. Ho anche un'idea in merito: un progetto di ricerca interistituzionale per sviluppare un sussidio didattico interattivo sulla musica svizzera per le scuole elementari, che comprenda tutte le lingue e le culture. Il materiale didattico potrebbe contenere elementi di best practice, che potrebbero poi avere un impatto anche su altri settori.


Saremo lieti di riprendere l'aspetto del materiale didattico in un secondo momento. La richiesta di docenti orientati alla ricerca proviene fortemente dalle istituzioni. Quali sono le qualifiche utili in questo contesto?

Jürg Zurmühle: Voglio persone con molta esperienza pratica, che abbiano fatto molta esperienza pratica nella musica e che abbiano insegnato musica. Per esempio, persone che sono state musicisti fin da piccoli e che poi si sono formati come insegnanti, hanno insegnato e hanno molti contatti in diversi contesti, ma che hanno anche una formazione specializzata e didattica. Oltre alle qualifiche di formazione musicale, dovrebbero essere disponibili anche qualifiche di ricerca. I precedenti, stimati colleghi con un dottorato in educazione musicale non sono insegnanti di musica, ma psicologi o sociologi. Hanno svolto un lavoro molto importante e fondamentale, non c'è dubbio, ma non sono insegnanti di musica. Questa situazione sta lentamente iniziando a cambiare, nel senso che i ricercatori possono portare la prospettiva degli operatori del settore accanto alla prospettiva della metodologia di ricerca e della distanza dalla ricerca.

Esperienza personale e impatto personale


Torniamo dalla ricerca a voi personalmente: quando vi guardate indietro, cosa siete riusciti a realizzare nei vostri ruoli e funzioni?

Roman Brotbeck: Ho avuto la fortuna di sapere fin dall'inizio della mia formazione - ho studiato musicologia - che non volevo limitarmi a scrivere articoli di enciclopedia e libri in una stanzetta tranquilla, che poi sarebbero stati accolti in una piccola cerchia di musicologi e magari avrebbero avuto quattro recensioni buone o anche quattro cattive, ma ho sempre voluto avere un'influenza più ampia. Per questo motivo, attraverso i media, la radio e la presidenza del Tonkünstlerverein, sono stato finalmente coinvolto in tutti i progetti per la ricostituzione delle accademie di musica e d'arte. È stata un'enorme opportunità per me. A Berna è stato possibile cambiare in pochi anni cose che in tempi normali avrebbero richiesto probabilmente due decenni. Quando questi sviluppi si sono consolidati, mi sono ritirato. La mia abilità sta più nel mettere in moto le cose che nel gestirle. E sì, è stato possibile avviare la ricerca, è stato possibile rinnovare completamente l'educazione musicale a livello universitario. Era un momento ideale nel panorama dei Conservatori di musica svizzeri, perché i direttori - che fossero della Svizzera francese, del Ticino o della Svizzera tedesca - andavano tutti nella stessa direzione. Non eravamo in competizione tra di noi, anzi: eravamo costantemente al telefono e parlavamo tra di noi, perché su di noi pendeva la spada di Damocle che le università musicali avrebbero potuto offrire solo alcuni programmi di master, come le università tecniche di scienze applicate. I conservatori svizzeri non sarebbero più stati in grado di tenere il passo a livello internazionale. Questa lotta comune ha portato a molti cambiamenti. Vorrei che il settore dell'educazione musicale in Svizzera sviluppasse una solidarietà simile. Quello che è stato realizzato con i Conservatori di musica di allora è per me esemplare in termini di unione delle forze. Uno dei risultati è l'eccellenza degli insegnanti che oggi lavorano nelle scuole di musica, anche grazie ai conservatori.


Jürg, cosa significa per lei? Che cosa è riuscito a realizzare personalmente nei suoi ruoli e nelle sue funzioni?

Jürg Zurmühle: La mia biografia è molto diversa. In origine sono un flautista. Mi sono formata come flautista d'orchestra presso l'allora Conservatorio di Basilea e alla fine sono stata contattata per strada per sapere se potevo insegnare all'istituto magistrale di Liestal. All'epoca non avevo idea della formazione degli insegnanti. Alla fine ho avuto una carriera di quasi 40 anni nella formazione degli insegnanti, con alti e bassi. Se guardo al mio periodo di direzione della cattedra negli ultimi 14 anni, è gratificante vedere i risultati raggiunti. Dico volutamente "abbiamo" perché si è trattato di un lavoro di squadra: da solo non ce l'avrei fatta. Quello che abbiamo ottenuto è stato, da un lato, creare il miglior programma di formazione possibile all'interno delle condizioni quadro date, che non sono ideali. Dall'altro, siamo stati in grado di integrare e riflettere nella nostra cattedra i punti di vista estremamente diversi su ciò che l'insegnamento della musica dovrebbe e potrebbe essere, che abbiamo incontrato all'inizio - siamo stati uniti da molte istituzioni, con molte persone che avevano punti di vista molto diversi sull'insegnamento della musica -. Noi abbiamo e viviamo un approccio "both/and": cerchiamo di avere un chiaro approccio normativo: Cosa si deve essere in grado di fare alla fine, in altre parole un orientamento alle competenze, per così dire. D'altra parte, ci poniamo le seguenti domande: quali sono i punti in cui è possibile una grande creatività e un grande gioco? Quali sono le cose che si possono fare e che è "permesso" sviluppare come qualità individuale e professionale? Un insegnante può guidare un canone, un altro ha scoperto che può fare passeggiate di ascolto con i bambini nel bosco. Un terzo può essere un cantante pop e usa le proprie capacità per creare canzoni con i bambini, incorporando una serie di strumenti, dai giochi sonori ai boomwhackers e all'elettronica. Sono orgoglioso del fatto che possiamo offrire un'ampia gamma di lezioni di musica che non sono arbitrarie.


Seguite lo sviluppo dei vostri ex allievi, ad esempio, se diventano insegnanti di pratica?

Jürg Zurmühle: Seguono un po' troppe cose da dire, ma siamo in contatto con i singoli. Per esempio, abbiamo chiesto agli insegnanti del nostro sito web www.musikinderschule.ch se potevano provarne alcuni elementi e darci un feedback. Manteniamo anche rapporti con ex studenti sul campo attraverso i nostri progetti di ricerca. Altri hanno completato un CAS presso il PH FHNW. Possiamo coinvolgerli come esperti. Il mantenimento dei contatti è meno istituzionalizzato e più personale. Questi contatti sono estremamente preziosi per noi.


Per tornare alla sua biografia musicale personale: In che misura questo ha influenzato il suo lavoro? In altre parole, in che misura le sue esperienze hanno influenzato il suo lavoro?

Jürg Zurmühle: Ho anche imparato a suonare lo shakuhachi, un flauto di bambù giapponese, e a suonare il tamburo africano, situazioni molto diverse. Quando ho assunto l'incarico di professore, ho iniziato a riflettere sul funzionamento dell'insegnamento della musica. Le mie esperienze personali erano molto diverse: da un lato, avevo imparato a improvvisare in modo molto rigoroso in contesti prescritti, ma anche in strutture aperte. Così mi sono messo alla ricerca di concetti di educazione musicale e ho chiesto: "Qualcuno può dirmi come funziona? Qual è la cosa giusta da fare adesso?". Grazie al cielo nessuno te lo dice. Ci sono molti modi diversi di insegnare la musica, e per me questo è stato seguito da una preziosa esplorazione intensiva di diversi concetti di insegnamento musicale. Ne ero già stato affascinato durante le mie lezioni di flauto. Così sono arrivata alla conclusione: Non c'è un solo concetto di come le lezioni di musica dovrebbero e devono svolgersi, ce ne sono molti. Quello è stato un momento decisivo per me dal punto di vista biografico. Oggi sono in grado di presentare e comprendere questi concetti in un contesto più ampio.

Lezioni di musica di alta qualità

 

Roman Brotbeck ci ha chiesto di progettare un ausilio didattico svizzero da parte dell'associazione insieme alle scuole di formazione per insegnanti e ai conservatori di musica. Ha senso dal tuo punto di vista, Jürg?

Jürg Zurmühle: Capisco la preoccupazione, ma sono scettico riguardo ai sussidi didattici. Nella maggior parte dei casi, i materiali didattici si basano su una sorta di premessa, a volte nemmeno formulata esplicitamente, su cosa si intenda per insegnamento musicale. Ciò significa che nel materiale didattico c'è un orientamento fisso in base a un concetto, a un'idea di musica o a un metodo. Ecco perché mi sentirei vincolato da un sussidio didattico ufficiale svizzero. Un'altra cosa è chiedersi cosa significhi oggi il materiale didattico. Questi potrebbero essere progettati in modo più aperto e pensati sempre in termini di sviluppo. Ad esempio, come piattaforma in cui vengono proposte e discusse forme di insegnamento molto diverse tra loro, un sussidio didattico dinamico, per così dire. Ma ho delle riserve su un aiuto all'insegnamento nel senso di un'impostazione normativa. A volte è quello che gli studenti vogliono, ma personalmente non credo che sia adeguato allo stato attuale delle conoscenze e all'eterogeneità dei bambini, della musica, dei metodi, degli obiettivi e dei percorsi.


Questo ci riporta all'ambito della politica educativa: si attende ancora una definizione di insegnamento di alta qualità per dare al governo federale i mezzi per rivedere ciò che dovrebbe essere. Troverebbe inopportuno definirla allo stesso modo dei materiali didattici? Non abbiamo bisogno di una guida anche in questo caso?

Jürg Zurmühle: Sì, ma questo è diverso dalle definizioni. Si tratta di un percorso comune. Per esempio, l'associazione o il Consiglio direttivo hanno lavorato sul "Ulteriore sviluppo del diploma di maturità". e hanno anche assunto una posizione critica. Questo è molto importante. Tuttavia, è difficile arrivare al cuore del concetto di "insegnamento musicale di alta qualità". Al momento, non mi sento a mio agio con questa definizione. Credo che le discussioni e le ricerche debbano svolgersi a un altro livello: L'insegnamento musicale di qualità è un processo dinamico. Questa "definizione" non è fissata una volta per tutte, ma è qualcosa che può essere discusso e riflettuto più volte.


Quindi questa dinamica farebbe parte della definizione?

Jürg Zurmühle: Sì, esattamente.

Roman Brotbeck: Quello che lei suggerisce sarebbe più in linea con le migliori pratiche. Potrei anche immaginare qualcosa di analogo all'ausilio didattico francese Millefoglie presente. Si basa su un'intensa attività di ricerca e, come sapete, ha suscitato molte discussioni. Mi piacerebbe vedere qualcosa di simile per la didattica musicale specializzata: che l'educazione musicale nelle scuole primarie diventasse un argomento di discussione sociale e di dibattito. Perché, come minimo, questo discorso controverso è di grande importanza per la Millefoglie molto bene. È stato anche un processo creativo per i futuri materiali didattici.

Jürg Zurmühle: Personalmente, sono scettico nei confronti di uno strumento didattico dominante, ma questa è la mia opinione personale. Tuttavia, sarei lieto se la discussione venisse stimolata da queste cose.


Quindi questo significa anche, Jürg, che nessuno dei materiali didattici pubblicati finora è soddisfacente per te?

Jürg Zurmühle: È vero, nessuna di esse da sola è completamente soddisfacente per me, ma ovviamente bisogna conoscerle, confrontarle e discuterle. Questo è esattamente ciò che facciamo con i nostri studenti: Conoscere diversi materiali didattici, lavorare con essi, confrontarli sistematicamente e metterli in relazione con principi e concetti scientifici generali. Per me, la familiarizzazione, il lavoro pratico e la discussione critica sono buoni modi per affrontare i materiali didattici.

Il futuro dell'educazione musicale


Diamo uno sguardo al futuro: cosa desiderate per la vita musicale e l'educazione musicale?

Roman Brotbeck: A mio parere, nella musica domina ancora il fallimento. Ci sono troppi abbandoni nel mondo della musica: qualcuno ha passato dieci anni a imparare uno strumento e poi non lo tocca più. Noi usiamo una lingua straniera, per esempio, anche se non prendiamo più lezioni di lingua. Dovrebbe essere così anche per la musica; per questo vorrei che ci fossero porte aperte a tutti i livelli e che si facesse musica per tutta la vita. Dobbiamo sviluppare nuovi concetti per una pratica musicale che duri tutta la vita. Questo è il mio più grande desiderio.

Jürg Zurmühle: Sono d'accordo al cento per cento con questo desiderio, soprattutto con la formulazione che non si tratta solo di imparare la musica, ma di praticare o semplicemente fare musica.

A livello di formazione degli insegnanti, vorrei vedere un sostegno più concreto da parte dei politici, affinché guardino davvero all'educazione musicale e siano coerenti nell'attuazione degli articoli costituzionali. Ma ciò che è ancora più importante è che i direttori didattici e gli insegnanti di pratica in ogni singola scuola si interessino a ciò che accade nelle loro classi in materia di musica. Nelle mie numerose visite ai tirocini, non ho mai sentito una volta un dirigente scolastico o un insegnante di pratica (generalista) chiedere: "Dimmi, com'era la musica in questo tirocinio?". È necessario comprendere a tutti i livelli che anche la materia musicale deve essere richiesta, nelle scuole e nei cantoni. Abbiamo un articolo nella Costituzione, ma non ne abbiamo ancora tratto alcuna conseguenza per l'istruzione scolastica di base. Per me, una delle cose più belle è quando entro in una scuola da qualche parte e suona - semplicemente - suona e mi rendo conto che la musica è viva in molti modi diversi in questa scuola. Infine, il mio augurio per gli studenti è di avere davanti a sé insegnanti che insegnino la musica con entusiasmo e competenza.

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Tabea Bregger e Beat Hofstetter
... sono membri del consiglio di amministrazione del Associazione svizzera per l'insegnamento della musica vfdm.ch (Association Suisse de Didactique de la musique). Fondata nel 2015, l'associazione mira ad aumentare il profilo e a rafforzare la didattica della musica nella formazione e nel perfezionamento degli insegnanti a tutti i livelli di istruzione. Vengono organizzate regolarmente conferenze e colloqui, nonché pubblicazioni, per promuovere il networking tra i membri su temi di attualità nella ricerca, nella politica educativa e nella formazione e aggiornamento degli insegnanti. L'associazione prende posizione nelle consultazioni su questioni di didattica musicale ed è coinvolta nelle politiche educative.

Jürg Zurmühle
... è flautista e specialista del flauto di bambù giapponese shakuhachi. È attivo da 40 anni nella formazione degli insegnanti e ha diretto la cattedra di Educazione musicale nell'infanzia presso la PH FHNW da settembre 2008 a fine agosto 2022.

Roman Brotbeck
... è oggi un consulente, musicologo e mediatore culturale freelance. Fino al 2014 ha ricoperto diverse posizioni dirigenziali presso l'Università delle Arti di Berna, tra cui quella di direttore del dipartimento di musica fino al 2010.

 

Pop romantico con chitarra classica

I "Rock-Pop Studies" di Michael Erni sono ricchi di buone idee e di diversi modi di espressione.

Michael Erni. Foto: zVg

Il pop e il rock possono essere suonati con la chitarra classica? Sì e no. Il 9 Studi sul rock-pop del chitarrista, compositore e insegnante di musica svizzero Michael Erni utilizzano elementi stilistici della cosiddetta musica popolare, ma il loro stile rimane saldamente nella tradizione del suono della chitarra classico-romantica. I passaggi pentatonici ricordano il rock e il blues, gli accordi con le seconde e le settime maggiori ricordano le armonie musicali di Andrew Lloyd Webber, ad esempio. L'insieme di questi elementi dà vita a una raccolta di brani attraenti e colorati di vari gradi di difficoltà per adolescenti e adulti di livello più avanzato.

I nove brani sono raggruppati nelle aree essenziali del legato, del barré e dei cambi di posizione per la mano sinistra, con esercizi preparatori corrispondenti in ciascun caso. Tuttavia, gli esercizi preparatori non riflettono le reali esigenze dei singoli brani. Ad esempio, i semplici esercizi di legato non tengono conto delle numerose limitazioni che si presentano in seguito. I vari schemi di arpeggio della mano destra non vengono affrontati affatto.

Alcuni numeri hanno una forma chiara e trasparente, mentre in altri quasi troppe buone idee si riuniscono in uno spazio ridotto. Suoni molto belli Deep River, con una semplice melodia su compatti accordi romantici di barré. La conclusione Gran finale in cui sono richiesti anche rasgueados e arpeggi di trenta secondi. È difficile immaginare che gli studenti suonino l'opera allo stesso tempo del compositore e del maestro nella corrispondente registrazione su YouTube...

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Michael Erni: 9 studi rock-pop con esercizi di preparazione, per chitarra classica sola, DZ 3703, € 13,72, Les Productions d'Oz, Lévis (Québec)

Da Mendelssohn a Brahms

Christoph Croisé, violoncello, e Oxana Shevchenko, pianoforte, hanno registrato tutte le opere di Joachim Raff per la loro strumentazione.

Christoph Croisé, violoncello, e Oxana Shevchenko, pianoforte. Foto: zVg

La Società Joachim Raff, fondata 50 anni fa a Lachen SZ, città natale del compositore, arrangiatore, direttore d'orchestra, insegnante di musica e scrittore Joseph Joachim Raff, ha celebrato il suo 200° compleanno (27 maggio) non solo con concerti, conferenze e mostre, ma anche con varie pubblicazioni. Prima ancora che fosse disponibile la pubblicazione commemorativa dell'associazione, scritta dal suo presidente Res Marty, è stata resa possibile la pubblicazione della prima registrazione completa delle opere di Raff per violoncello e pianoforte. Questo dimostra ancora una volta che il compositore, un tempo sinfonista di successo internazionale, era da un lato un compositore eclettico che si ispirava a Mendelssohn Bartholdy, Schumann e Liszt, e dall'altro un visionario che guardava a Brahms.

Anche se l'estasiante Duo op. 59, il Due pezzi fantasy op. 86, che contengono un dialogo originale di staccati e pizzicati, e che sono disponibili anche in una versione con corno, di incantevole semplicità. Due storie d'amore op. 182 sono ancora influenzati dalla Nuova Scuola Tedesca, ma contengono anticipazioni del linguaggio musicale di Brahms e dei compositori più giovani. Nella Sonata in re maggiore op. 183, più classicista che romantica, nel cui movimento iniziale lo strumento ad arco è circondato da tempestose corse del pianoforte, il vivace scherzo - è un pezzo bis per eccellenza - ricorda fortemente Mendelssohn.

Il violoncellista svizzero Christoph Croisé, che aveva già eseguito il 1° Concerto in re minore op. 193 di Raff a Lachen all'età di diciotto anni, interpreta queste rarità in un'interazione finemente equilibrata con la pianista Oxana Shevchenko, in modo espressivo e con una brillantezza accattivante.

Joachim Raff: Opere complete per violoncello e pianoforte. Christoph Croisé, violoncello; Oxana Shevchenko, pianoforte. Avie AV 2490

Impulsi e luoghi comuni

Un'antologia con dodici saggi sui nuovi impulsi del settore concertistico.

Il concerto tradizionale appartiene al passato? Foto: Yura Timoshenko/unsplash.com

L'"educazione musicale" è in voga, ma tra virgolette. Già a scuola, alcuni bambini vengono introdotti alla musica classica, si spera che ascoltino anche i Beatles, che facciano rap giocoso o che cantino ritmicamente. Ai concerti di musica classica, c'è una conferenza introduttiva per gli adulti, un libretto del programma e, in alcuni casi, brevi presentazioni degli esecutori. Oltre ai giornalisti musicali, i curatori agiscono anche come "mediatori musicali". Questi ultimi mettono insieme i programmi nel modo più sensato possibile, magari cercando formati di concerto insoliti, nuovi luoghi, nuove forme di ricezione.

Il pubblico dei concerti del futuro è il titolo di un'antologia pubblicata dalla casa editrice Transcript di Bielefeld, che contiene principalmente i testi di una conferenza tenutasi alla Bern University of the Arts nel 2019. Essenzialmente, i contenuti ruotano attorno a quest'ultimo punto: come possono essere i nuovi formati "eccitanti" che non seguono il mainstream delle istituzioni concertistiche tradizionali? Il punto di partenza è chiaro per la maggior parte degli autori. Il "concerto classico" aveva già "articolazioni artificiali dell'anca" prima di Corona, ammette la coeditrice Barbara Balba Weber, "Corona gli ha dato il colpo di grazia" (p. 219).

Ebbene, questa non è altro che una tesi piuttosto ripida, che suona strana quando migliaia e migliaia di musicisti escono ogni anno da università e accademie. Per di più, molte persone hanno voglia di esibizioni dal vivo, di incontri e di una qualità del suono che non può essere riprodotta con le cuffie o anche con i più costosi sistemi surround domestici, a fronte di flussi live prevalentemente tristi. Ci sono anche luoghi in cui i concerti continuano a funzionare bene, dove le sale non sono riempite solo da persone con più di settant'anni. In breve, il tono sfacciato e consapevole di Weber e di molti altri autori è inquietante.

Tuttavia, questa antologia di dodici saggi offre spunti illuminanti. Spesso ispirati alla nuova musica, le 229 pagine si concentrano sui concerti partecipativi, sull'improvvisazione e, soprattutto, sui nuovi luoghi. Anja Wernicke racconta il festival Zeiträume di Basilea, dove dal 2015 i concerti all'aperto - nella tradizione dei concerti rurali del festival di Rümlingen - sono stati trasferiti in spazi urbani, creando legami con l'architettura e alcuni ambienti sociali. Catriona Fadke, Hannah Schmidt, Juri de Marco e Viola Schmitzer presentano la loro orchestra improvvisata. Nel Radialsystem di Berlino, che ha registrato il tutto esaurito, hanno suonato e improvvisato con elementi della Quarta Sinfonia di Beethoven, ovviamente per la gioia del pubblico, che ha potuto muoversi liberamente nello spazio del concerto.

Naturalmente non mancano le parole d'ordine dell'attuale politica culturale: Termini come "digitalità, sostenibilità, diversità, apertura dei processi, partecipazione" si ripetono con colori diversi. La sociologa e musicologa Susanne Keuchel scrive di "molti eccitanti concetti musicali didattici" che potrebbero essere raggiunti se "le app vengono utilizzate per creare attività digitali partecipative in aggiunta al suono dell'orchestra" (p. 36). Tutto questo può avere buone intenzioni, ma sembra allontanarsi da quelle persone (non solo anziane!) che vogliono e possono semplicemente fare una cosa: sperimentare l'arte in modo mirato con altre persone. Senza tante parole, senza domande sul significato e sullo scopo e, in definitiva, senza domande su un futuro che è difficile da valutare di per sé.

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Irene Müller-Brozovic, Barbara Balba Weber (a cura di): Das Konzertpublikum der Zukunft - Forschungsperspektiven, Praxisreflexionen und Verortungen im Spannungsfeld einer sich verändernden Gesellschaft, 229 p., € 33,00, Transcript, Bielefeld 2022, ISBN 978-3-8376-5276-5
Accesso libero

Diversità culturale sull'Altopiano Centrale

Sebastian Bohren ha fondato i "Concerti della Stretta" circa 15 anni fa. Le orchestre provenienti dalla Svizzera e dai Paesi limitrofi si esibiscono principalmente nella chiesa cittadina riformata di Brugg.

Secondo quanto comunicato da Stretta Concerts all'inizio della stagione 22/23 il 17 settembre, la serie di concerti è saldamente ancorata alla vita culturale del Cantone di Argovia e mira ad affermarsi come piattaforma svizzera per la musica classica. Il programma della nuova stagione comprende l'Orchestra da Camera di Zurigo con Daniel Hope e l'Orchestra della Svizzera italiana sotto la direzione di Heinz Holliger con Sebastian Bohren come solista nel primo concerto per violino di Béla Bartók.

Invece di un biglietto d'ingresso, verrà fatta una colletta per accogliere ogni spettatore e tutti gli appassionati di musica classica. Sebastian Bohren, è stato premiato quest'estate con l'"Arco d'oro" della Fondazione della Scuola svizzera di liuteria.dice: "Anche senza prezzi d'ingresso e abbonamenti, abbiamo un pubblico regolare e fedele che si è quasi abbonato a noi. I Concerti di Stretta sono diventati parte integrante della vita concertistica della Svizzera centrale e sono rimasti ben radicati nell'agenda del nostro pubblico".

Coira promuove i giovani gruppi musicali

La città di Coira ha lanciato un nuovo programma di finanziamento nell'ambito della sua strategia culturale 2025. Insieme alle sedi concertistiche di Coira, la città offre ora a tre giovani gruppi musicali un'esperienza nel mondo del live.

Nesta e le Bionde. Foto: Michelle Früh

Il programma di finanziamento è stato innescato dalla discussione pubblica sull'obiettivo "spazi culturali" della città. In tale contesto, è stata più volte sottolineata la forte carenza di opportunità di esibizione, in particolare per i giovani gruppi musicali. Per questo motivo, il Comune ha istituito il progetto pilota "Newcomer Stages & Live Support", un nuovo programma di finanziamento per questi giovani artisti.

Il gruppo grunge-pop "Nesta and the Blondes" darà il via alla manifestazione. Andrea Corona, Michelle Früh, Benjamin Richner e Lorenzo Corona condividono la passione per lo snowboard e la musica. Si esibiranno al Cuadro22 il 23 settembre e il giovane artista Lenny Ammann è conosciuto sul palco come "AM$". Parla in inglese, francese e dialetto e colpisce per i suoi ganci melodiosi. Presenterà la sua musica al Loucy Bar & Eventhall il 24 settembre.

La band "The Exploding Trees" è stata fondata un anno fa ed è composta da musicisti provenienti da Svizzera, Austria e Germania, tenuti insieme dall'artista di Coira Arnaud Pas. Dopo innumerevoli concerti di strada a Coira, la loro miscela di rock e reggae potrà essere sperimentata dal vivo sul palco di Palazzo Chur il 15 ottobre.

Nesta and the Blondes, AM$ e The Exploding Trees hanno ora l'opportunità di aumentare la loro presenza sul palco e ottenere visibilità. Oltre all'opportunità di esibirsi su un palco da concerto a Coira con un'infrastruttura professionale, riceveranno consigli e feedback da un esperto del settore musicale.
 

Musica da film al KKL

Grandi immagini, musica monumentale: nella nuova stagione del KKL Luzern, la 21st Century Orchestra diretta da Ludwig Wicki porterà in scena opere monumentali tratte da colonne sonore originali composte dai più grandi compositori di Hollywood. Il variopinto programma 2022/23 promette non solo classici ma anche prime assolute di concerti di musica da film al KKL Luzern. I lettori di Schweizer Musikzeitung possono vincere 2×2 biglietti per il concerto del 6 novembre.

Foto: Martin Dominik Zemp, SMPV

Le vele sono state spiegate per la nuova stagione: "... lo Jedi tornerà" - ma non alla fine del mondo, bensì al KKL Luzern, insieme a un gruppo di pirati di spicco, maghi di talento, la leggiadra Cenerentola, la regina dei ghiacci assolutamente impenitente e Luke, Leia e Darth Vader sul grande schermo. Per la stagione 2022/23, la variegata compagnia ha in serbo un programma colorato con le più belle musiche da film.
La 21st Century Orchestra, sotto la direzione musicale di Ludwig Wicki, è lieta di accompagnare gli spettacolari seguiti del classico della fantascienza Guerre stellarila saga fantasy Harry Potter e Pirati dei Caraibi - Alla fine del mondo e soprattutto la prima di KKL del film Disney La regina dei ghiacciper poter suonare dal vivo.
Un incontro con la fiaba classica nel periodo natalizio Tre nocciole per Cenerentolaprima Il suono di Quentin Tarantino chiuderà l'anno con un best-of musicale del regista di culto.

Inizia la stagione con "Epic - Legendary Soundtracks":

Nella sala da concerto si provano emozioni travolgenti quando la musica del film viene eseguita dal vivo, come in occasione del nuovo concerto di gala di inizio stagione. Epic - Colonne sonore leggendarieIl 5 e 6 novembre 2022, la 21st Century Orchestra e il 21st Century Chorus, diretti da Ludwig Wicki, eseguiranno le musiche di Il Signore degli Anelli, Lo Hobbit, Gladiatore, Il Trono di Spade, Hunger Games, Braveheart, Ben Hur, Thor: Il mondo oscuro, Re Artù Il pubblico intraprende un epico viaggio sonoro nelle Highlands scozzesi, nella Terra di Mezzo e nello spazio, nell'antica Roma, nel Medioevo e nel futuro.

Lotteria dei biglietti

Accompagnate gli eroi del cinema nel loro viaggio attraverso le indimenticabili colonne sonore dei più grandi blockbuster di tutti i tempi!
Con un po' di fortuna, potreste vincere 2×2 biglietti per il concerto:

Epic - Colonne sonore leggendarie
6 novembre 19.30 al KKL di Lucerna.
Esecuzione del concerto senza filmati.

Si prega di inviare un'e-mail con l'indirizzo esatto entro il 10 ottobre:
contact@musikzeitung.ch

I vincitori saranno informati al più tardi nella settimana 42.
 

Ulteriori informazioni e biglietti

www.21co.ch

www.kkl-luzern.ch

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